26. Авторитет в классе

• Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассни­ков: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

• Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

• Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.п.).

• Пользуется авторитетом у остальных учащихся.

• В классе авторитетом не пользуется.

27. Симпатия

• Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

• В классе ребята относятся к нему с симпатией.

• Пользуется симпатией только у части одноклассников.

• Пользуется симпатией у отдельных ребят.

• В классе его не любят.

28. Авторитет во внешкольных объединениях

• Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объе­динении (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания, ____).

• Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешколь­ного объединения (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компа-н и я,_________).

• Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объедине­ний ( в спортшколе, клубе, ______________).

• Является членом какого-либо внешкольного объединения, но автори­тетом там не пользуется ( спортшкола, клуб, _____________ ).

• Не является членом никакого внешкольного объединения.

Внимание

• Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательно­сти на уроке не делает.

• Достаточно внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

• Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их.

• Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему ин­тересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнима­тельности, при проверке не всегда исправляет их.

• Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

Память

• При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.

• При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно ра­зобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.

• Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет привычку не разби­раться в структуре и смысле заучиваемого материала.

• При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

• Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

Мышление

• Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает за­дачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

• Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает зада­чи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения

• Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

• В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отли­чается медлительным темпом обдумывания и решения задач.

• Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует извест­ные «шаблоны».

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕАКТИВНОСТЬ

• Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез взволновать рассказ, фильм.

• Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но ред­ко, что его может взволновать глубоко.

• Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

• Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

Общий эмоциональны и тонус

• Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.

• Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

• Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

• В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

• Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то что здоров.

Эмоциональная уравновешенность

• Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек. а Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки. а Эмоционально уравновешен.

• Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмо­циональным проявлениям

• Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначитель­ному поводу.

Примечания: Задача данной карты-схемы - помощь учителю наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положительные моменты, с опорой на которые должен строиться воспитательный процесс. Заполнение данной карты-схемы в основном строится по типу «нужное подчеркнуть», то есть в каждом из пунктов, содержащих шкалу воз­можных проявлений того или иного качества, ученику, родителям, учите­лю необходимо подчеркнуть присущую степень выраженности этого ка­чества. (Ученик дает себе самооценку, подчеркивая по линейке каранда­шом, родители - синим стержнем, учитель - зеленым.)

Основные воспитательные задачи

ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Возраст	Задачи	Традиционные и альтерна­тивные виды и формы дея­тельности	Специфические
Младший 1-3-й кл.	Создание усло­вии для успеха, формирование ценностного от­ношения к нор­мам жизни групп, правилам поведения.	Опора на ведущие виды деятельности
		Развивающие и обучающие кружки, секции, центры (игро­вые программы, праздники, развлечения, игры активного отдыха).	Познавательная, игровая, общест­венно-полезная деятельность (Д).
Средний 5-6-й кл	Переориентация с детских норм поведения на взрослые.	Опора на виды деятельности, способствующие самоутверждению
		Развивающие и обучающие кружки, секции, центры (игро­вые конкурсные программы, праздники, ролевые игры, иг­ры интенсивного обучения, поисковые операции, развед­ки интересных дел).	Развитие деятель­ности общения. По­знавательная, поисковая, сорев­новательная, спор­тивная Д.
Подрост­ковый 7-8-й кл.	Создание необ­ходимых условий для самоутвер­ждения личности в коллективе с учетом ее воз­можностей, раз­витие уважитель­ных отношений.		Активная социаль­ная Д. поисковая игровая, соревно­вательная. Выход на общественные позиции. Приобще­ние к материально вознаграждаемому труду.
Старший 9-1 1кл.	Создание усло­вий для социаль­ного самоопре­деления на бу­дущее, развитие диалектического взгляда на сущ­ность вещей и явлений, преодо­ление нравствен­ного максима­лизма, воспита­ние культа зна­ний, труда, здо­ровья, семьи.	Клубы общения по интересам, поисковые операции, воени­зированные игры, самоуправ­ляемые объединения, движе­ния (игровые творческие кон­курсы, соревнования, турни­ры, дискуссии и деловые иг­ры, коммуникативно-лингвис­тические, психологические и игры интенсивного обучения).	Д. по интересам, по проблемам возраста и време­ни. Активное включе­ние в обществен­ную деятельность.