10. Интерактивные технологии обучения. В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий [2,с.266].

1.2 Технологии интерактивного обучения

1)Работа в парах.

2)Ротационные (сменные) тройки.

3)Карусель.

4)Работа в малых группах.

5)Аквариум.

6)Незаконченное предложение.

7)Мозговой штурм.

8)Броуновское движение.

9)Дерево решений.

10)Суд от своего имени.

11)Гражданские слушания.

12)Ролевая (деловая) игра.

13)Метод пресс.

14)Займи позицию.

15)Дискуссия.

16)Дебаты.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них[2;с.268].

Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

13. Система упражнений в обучении иностранным языкам. Для закрепления материала используются упражнения, по­лучившие название подготовительные (или тренировочные, язы­ковые).

Система подготовительных упражнений получила деталь­ную разработку в методической литературе (напр., Настольная книга..., 1996) и обычно включает следующие упражнения.

Имитативные. Используются на всех этапах обучения язы­ку для закрепления лексических единиц и грамматических мо­делей и их автоматизации в речи, т.е. для формирования фоне­тических, лексических, грамматических навыков. При выпол­нении упражнения учащийся повторяет фразу вслед за преподавателем (диктором). Качество выполнения задания оце­нивается в зависимости от точности следования образцу. Вы­полнению упражнения обычно предшествует команда «Слушай­те и повторяйте». В то же время имитативные упражнения, не­смотря на их популярность, считаются наименее эффективными упражнениями тренировочного типа, так как их выполнение в значительной мере базируется на механическом повторении образца. «Эти упражнения, - замечает Б. А. Лапидус, - плохо готовят учащихся к реальной речевой деятельности, в которой, наоборот, львиная доля внимания поглощена выражаемой мыс­лью» (Лапидус, 1970. С. 28).

В этой связи неоднократно предпринимались попытки при­дать имитативным упражнениям условно-коммуникативный характер, что переводит их из разряда чисто тренировочных в группу упражнений в сознательном выборе.

Упражнения в сознательном выборе. Их цель - автомати­зация введенного материала в условиях учебной ситуации. В сравнении с упражнениями предыдущей группы они, остава­ясь тренировочными, ставят перед учащимися в процессе их выполнения определенные речемыслительные задачи, связан­ные с выбором формы высказывания в зависимости от содер­жания задания. Такие упражнения широко используются в тестах.

Подстановочные. Получили первоначальную разработку в пособиях по английскому языку Г. Пальмера. В них предлага­ется сделать замену слова или группы слов по образцу. В зави­симости от характера задания это может быть подстановка: а) не требующая изменения формы других слов во фразе; б) свя­занная с изменением нескольких слов; в) с заменой слова сход­ным (противоположным) по смыслу.

В таких упражнениях часто вместо слова для подстановки дается рисунок. Они широко используются для формирования навыка и образования речевых автоматизмов.

Трансформационные. От подстановочных отличаются более сложным характером преобразования предложения в соответ­ствии с инструкцией. Например: «Замените утверждение на от­рицание»; «Преобразуйте активный оборот в пассивный»; «За­мените прямую речь косвенной».

Упражнения на дополнение предложений. Формируют быс­троту реакции на предлагаемые стимулы и способствуют авто­матизации грамматической формы.

Упражнения на расширение предложений. При выполнении упражнения учащиеся используют дополнительные слова для уточнения содержания предлагаемых фраз

Упражнения на соединение предложений. Учащимся пред­лагается объединить два простых предложения в сложное, про­изведя необходимые изменения в структуре предложения.

Упражнения на аналогию. Задание включает высказывание в форме утвердительного предложения и вопрос, который слу­жит стимулом для ответа. Вопрос содержит подсказку с ука­занием на слово, которое следует использовать в ответе.

Упражнения со стандартными фразами. Задание включает стандартную фразу. Цель упражнения - добиться автоматизма в употреблении такой фразы в условиях учебной ситуации.

Упражнения с ключом. Учащимся дается слово (ключ), ко­торое должно быть использовано при построении фразы.

Ответ на вопросы в соответствии с инструкцией.

Ответы на встречный вопрос. Вслед за утверждением сле­дует вопрос, на который следует дать ответ.

Конструирование предложения с заданными словами. Уча­щимся дается задание составить предложение из числа предла­гаемых слов. Этот тип упражнений рекомендуется для письмен­ного выполнения.

Практика как этап урока направлена на то, чтобы до­биться применения усвоенного материала в различных ситуа­циях общения. В результате практики учащиеся овладевают ре­чевыми умениями, а для их формирования используются упраж­нения, получившие наименование условно-речевые и речевые. Различие между ними состоит в том, что первые выполняются на материале учебных ситуаций, а вторые моделируют ситуа­ции реального общения. При выполнении упражнений, моде­лирующих ситуации учебного и реального общения, внимание учащихся сосредоточено преимущественно на содержании выс­казывания, в то время как оформление высказывания в соот­ветствии с нормами языка протекает в автоматическом режиме благодаря приобретенным знаниям и сформированным рече­вым навыкам. Недостаточная отработанность языковой фор­мы на этапе тренировки вызывает затруднения при построении высказывания, замедляет темп речи, способствует возникнове­нию ошибок, что требует коррекции навыков и ликвидации возникающих речевых затруднений.

Так как формирование речевых умений является основной целью занятий на этапе практики, то в ее ходе основное внимание уделяется именно выполнению речевых упражнений, соот­ношение которых с подготовительными упражнениями при ком­муникативной направленности занятий обычно составляет 4:1.

К числу речевых упражнений принято относить следующие (Скалкин, 1981).

Респонсивные (от англ. response - ответ, отклик, реакция), к которым относятся вопросно-ответные, репликовые и условная беседа.

Вопросно-ответные. Один из наиболее часто встречающих­ся видов упражнений на этапе практики. Вопросы, на которые предстоит отвечать учащимся, касаются содержания прочитан­ного текста либо ситуаций общения, которые обсуждаются на занятиях.

Репликовые. В отличие от предыдущей группы упражне­ний включают диалогические единства нескольких типов: ут­верждение-вопрос, утверждение-утверждение, утверждение-отрицание.

Условная беседа. Преподаватель формулирует утверждение, которое содержит программу для возможного высказывания. Учащиеся должны высказать свое отношение к утверждению. Условная беседа может перейти в естественную, к чему всегда следует стремиться.

Ситуативные. Один из наиболее распространенных ви­дов речевых упражнений. Учащимся предлагается описать си­туацию. При этом вводятся опорные слова, дается установ­ка, учащиеся распределяются по ролям. На занятиях чаще всего используются предметные ситуации и ситуации отно­шений.

Ролевая игра. Является формой коллективной учебной дея­тельности на уроке, с помощью которой обеспечиваются фор­мирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения или ими­тирующих такое общение. Как вид речевого упражнения роле­вая игра широко используется в рамках коммуникативного обучения и при работе по интенсивным методам. При этом пре­дусматриваются распределение учащихся по ролям и разыгры­вание ситуаций общения в соответствии с темой игры и ролями учащихся. Во временном плане ролевая игра представляет со­бой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между преподавателем и учащимися, который состоит из трех этапов: подготовки игры, ее проведения и коллективного обсуждения результатов.

Принято выделять социально-бытовые ролевые игры (их цель - формирование навыков и умений иноязычного общения преимущественно в социально-бытовой сфере, а также развитие инициативы, коллективности и ответственности как обществен­но ценных качеств личности, совершенствования культуры по­ведения) и профессионально-педагогические (цель - формирова­ние навыков и умений профессионального общения на изучае­мом языке). В сущности, профессионально-педагогические ролевые игры - разновидность деловой игры, которая является средством воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста (Гойхман и др., 2000). В этой работе, в частности, предлагается методичес­кая разработка лингвистической деловой игры «Переговоры». Дидактические функции ролевой игры проявляются в создании адекватных условий для формирования коммуникативной и про­фессиональной компетенции на изучаемом языке. Различают ролевые игры имитационные, творческие, игры-соревнования и др. В распоряжении преподавателя имеются такие игры (напр., Настольная книга..., 1996, Вайсбурд, 2001, Конышева, 2003).

Репродуктивные. Их выполнение предусматривает со сто­роны учащихся воспроизведение прочитанного (прослушанно­го) текста или зрительно-слухового ряда (при просмотре видео­фильмов, кинофильмов).

Пересказ. Широко используется на всех этапах обучения. Может быть на основе слухового восприятия (тренировка в аудировании и говорении) и зрительного восприятия (обучение чтению и говорению). Пересказ может быть кратким, подроб­ным, с изменением ситуации, от лица одного из персонажей, со­провождаться переводом. Следует варьировать характер пере­сказа, чтобы избежать монотонности в работе и заучивания тек­ста учащимися. Не следует также использовать пересказ как средство проверки понимания текста. На занятиях по практике языка пересказ не средство контроля понимания текста, но спо­соб формирования умений речевого общения.

Описательные (или дескриптивные) упражнения. При вы­полнении заданий учащиеся передают содержание зрительно- го ряда, представленного на экране либо в виде иллюстрации в книге, настенной таблицы. Использование зрительной опоры при этом облегчает построение собственного высказывания, так как содержание того, о чем следует сказать, задано художествен­но-изобразительными средствами и учащийся может сосредо­точиться на том, как оформить свою мысль средствами изучае­мого языка.

Драматизация. Способ передачи содержания текста в фор­ме диалогической речи. Текст воспроизводится по ролям, что требует от учащихся не только знания текста, но и умения сле­дить за репликами партнера, своевременно на них реагировать. Распространенная ошибка при выполнении упражнения - «не­стыковка» реплик, длительные паузы при реагировании на реп­лики партнера по общению.

Дискутивные. Предусматривают обсуждение какой-либо проблемы, события. Тема для дискуссии должна отражать ин­тересы учащихся и возможности участия в обсуждении. Препо­даватель заранее определяет тему дискуссии, ее ход, определя­ет опорные слова, намечает участников дискуссии, наводящие вопросы, которые могут сопровождать обсуждение проблемы. В заключение подводятся итоги дискуссии, оценивается рабо­та ее участников.

Устный рассказ. Наиболее трудный вид речевого упражне­ния, требующий от учащихся развернутого выступления на предложенную тему. Такое выступление может быть подготов­ленным и неподготовленным (спонтанным). В первом случае учащимся дается время для подготовки выступления с опорой на заранее составленный план и лексико-грамматические еди­ницы, которые следует использовать в высказывании.

Вот образцы некоторых заданий.

Подготовьте выступление на следующую тему (может быть ука­зан объем высказывания, лексико-грамматические единицы, которые следует использовать в выступлении).

Разверните данный тезис в связное высказывание. Докажите пра­вильность своей позиции.

Инициативные. Вид речевых упражнений, при выполнении которых учащиеся должны задать вопрос собеседнику, провес­ти «интервью». Такие упражнения часто выполняются в рам­ках различных ролевых игр. Вот образцы таких заданий.

1. Работа «по цепочке». Первый ученик обращается к другому в соответствии с темой общения. Второй учащийся отвечает и обраща­ется с вопросом к третьему. Каждый последующий ученик становится «звеном» цепочки.

2. Работа парами. Учащиеся в парах задают друг другу вопросы и отвечают на них. Победитель определяется по количеству заданных вопросов и правильности ответов на них.

.