14. Формирование фонетических навыков.

Под фонетическими нав как аспектом обучение понимается звуковой строй языка.Главной целью в школе является формирование слухо-произносительный и ритмико- интонационных навыков.Фонетические навыки можно разбить на две большие группы: ритмико-интонационные и слухо-произносительные.

Ритмико-интонационные навыки интонационно и ритмически правильно произношения всех изучаемых звуков в потоке речи других.(Шамов)

Слухо-произносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и собственно произносительные.

Аудитивные ( слуховые) навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений.

Затем учитель выделяет в модели ключевое слово и лишь потом звук или звуки. Таким образом, модель действий учителя можно представить так: контекст – слово – звук. Учащиеся идут реверсивным порядком: звук – слово – контекст.

Содержание по обучению фонетики включает лингвистические, психологические и методологические компоненты. Лингвистический компонент содержания предлагает фонетический минимум, особенности гласных и согласных изучаемого языка в сравнении с родным, фонетические правила. Фонетический минимум включает в себя звуки и звукосочетания. Сравнивая фонемы родного и изучаемого языков можно выделить фонемы фонемы, совпадающие в языках, фонемы, имеющие сходства, фонемы, отсутствующие в одном из языков. Психологический компонент включает в себя учёты интересов и формирование мотива у учащихся по овладению данной стороной речи. Фонетические навыки проходят в своем развитии следующие этапы: ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующий, ситуативный, варьирующее-ситуативный. Пройдя эти этапы фонетические навыки должны приобрести определённые качества: автоматизированность и сознательность, прочность и гибкость (Шатилов). Методический компонент включает навыки самостоятельной работы над фонетической стороной речи, навыки по работе с фонетическими справочниками, использование различных схем. Фонетическая зарядка представляет собой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков (Рогова Г.В.).

Цель фонетической зарядки, как считает Соловова Е.Н. состоит в следующем:

- предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных;

- отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

Содержание фонетической зарядки может быть разнообразным. Вслед за Солововой Е.Н. приведем несколько примеров:

• чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок;

• чтение сложных в фонетическом отношении частей предложений, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала или с конца;

• слушание с целью определения ошибок;

• распознавание диалектов;

• определение отношения к чему-либо по интонации;

• произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;

• повторение в паузу;

• повторение синхронно за диктором/ учителем, товарищем;

узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение.

При выполнении фонетической зарядки учащиеся должны мобилизовать как произвольное, так и непроизвольное внимание к произношению. Определенный звук (из объективно трудных или тех, что плохо усвоены учащимися данной группы) должен стать предметом произвольного внимания. Задание формулируется следующим образом: «Повторите за мной (диктором) слова, обращая внимание на звук …». Лексико-грамматический материал, так или иначе, включается в фонетическую зарядку, но акцентироваться должна при этом только фонетическая ее сторона. Например: «Повторим слова, означающие профессию, обращая внимание на ударение в них». Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические явления, нуждающиеся в тренировке. Обычно фонетическая зарядка строится градуировано: от более мелких единиц (собственного предмета тренировки) к более крупным, где эти единицы предстают в разнообразных сочетаниях. Например, [w] – what, water, wind, why, why do you cry, Willy; why, Willy, why?

У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. На некоторых уроках она вообще бывает лишней. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать. Она часто выполняется в начале урока, вводя учащихся в его атмосферу, нейтрализуя влияние звуковой среды на родном языке. Фонетическая зарядка может предшествовать чтению, тогда она происходит на материале текста для чтения, из которого вычленяются фонетические трудности, группируются соответствующим образом и предлагаются затем учащимся для осознанной имитации. В некоторых случаях можно рекомендовать начинать уроки с непродолжительной фонетической зарядки регулярно – в тех группах, где необходима коррекция произносительных навыков.

В работе над произношением можно выделить 2 этапа: Формирование основ произношения (2-4 класс), совершенствование и поддержание слухопроизносительных и ритмико-интонационных основ (5-11 класс).

Последовательность работы над фонетикой:.

1. Восприятие фразы на слух

2. Её осмысление

3. Проговаривание слов учащимися

4. Выделение учителем звука в слове

5. Пояснение его артикуляции

6. Многократное воспроизведение звука учащимися

7. Произнесение слова и фразы в целом.

Типы фонетических упражнений : упражнение на восприятие звука на слух, упр. На воспроизведение фонетичекого явления, образцы диалогической и монологической речи, чтение вслух учебных и аутентичных текстов.

У неё фиксированного места на уроке, её необходимо использовать на том этапе урока, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями.