Практические вопросы

1. На примере любой спортивной игры объясните методику обучения дошкольников такому виду игр (баскетбол, футбол, теннис и др.)

В старшем дошкольном возрасте есть игры, которые называются спортивные (наличие неизменных строгих правил, ограничения по времени, сложная техника движений, требуют проявление физических качеств - поэтому нужен *подготовительный период, входе этого подготовительного периода мы и будем обучать технике ведения мяча, перебрасывания мяча и развивать физическите качества). Когда мы будем обучать этим движениям мы будем сначала показывать, побуждать к многократному повторению и потом подвижные игры в которых это движение выполняется автоматически. И так подготовительный период закончился и мы проводим основной период. *Основной период — содержание игры, правила и проводим игру. Содать мотивацию, вызвать интерес к этой игре — мультфильм, видеоролик и встреча с баскетболистом например папа чей то.

Дети старшей группы детского сада в соответствии с програм¬мой осваивают ряд метательных движений на занятиях по фи¬зической культуре, но навыки владения мячом, необходимые для обучения игре в баскетбол, у них слабые. Игра в баскетбол требует точной координации движений, развития глазомера, уме¬ния довольно точно действовать с мячом, соразмерять силу от¬талкивания мяча с расстоянием.

В старшей группе детского сада в основном необходимо про¬водить упражнения и игры, подготавливающие к усвоению тех¬ники передачи, ловли, ведения и бросков мяча в корзину, прежде всего используя игры и упражнения с мячом, включенные в «Программу воспитания в детском саду».

На начальном этапе обучения необходимо больше внимания уделять разнообразию упражнений. Особое значение имеют та¬кие игры, в которых все дети но отдельности или в парах могут действовать с мячом. Только после того как они научатся сво¬бодно действовать с мячом, целесообразно проводить подготови¬тельные упражнения и игры по обучению ловле — передаче мяча. Действия по перебрасыванию мяча привычны для детей и являются подготовительными к обучению броскам мяча в кор¬зину. После этого целесообразно давать упражнения, связанные с обучением ведению мяча, сочетая их с упражнениями и играми с бросками мяча в корзину.

Задачи обучения: заинтересовать детей предстоящим упраж¬нением и игрой с мячом; научить применять соответствующие движения; формировать умения действовать с мячом; учить де¬тей некоторым действиям с мячом с целью подведения их к усвоению приемов передачи, ловли, ведения и бросков мяча в корзину; воспитывать умение играть с мячом, не мешая другим детям, уступать друг другу мяч; приучать слушать сигнал.

ПРИМЕРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ, ПОДГОТАВЛИВАЮЩИЕ К ОБУЧЕНИЮ ТЕХНИКЕ ПЕРЕДАЧИ — ЛОВЛИ МЯЧА

Первоначальное обучение действиям:

1. Бросание мяча вверх и ловля его двумя (одной) руками.

2. Бросание мяча вниз перед собой и ловля его двумя (одной) руками.

3. Перебрасывание мяча партнеру удобным для детей спо¬собом.

4. Перебрасывание мяча правой (левой) рукой, ловля его двумя руками.

Игры: «Играй, играй, мяч не теряй»,

«Сделай фигуру» .

Углубленное разучивание действий:

1. Бросание мяча вверх с ударом вниз об пол и ловля его двумя руками.

2. Бросание мяча вверх перед собой с хлопком и ловля его.

3. Бросание мяча вверх с хлопком за спиной и ловля его двумя руками.

Игры: «Вызов по имени», «Подвижная цель», «Мяч водя¬щему».

Совершенствование навыков:

1. Удары мячом об пол с хлопком в ладоши, поворотом кругом и ловля его.

2. Бросание мяча из-за головы двумя руками вдаль и через сетку.

3. Ходьба с подбрасыванием мяча и ловлей его двумя руками.

4. Передача мяча по кругу вправо, влево (произвольным способом).

Игры: «У кого меньше мячей», «Поймай мяч», «За мячом», «Обгони мяч».

УПРАЖНЕНИЯ, ПОДГОТАВЛИВАЮЩИЕ К ВЕДЕНИЮ МЯЧА

Первоначальное обучение:

1. Удары мячом об пол одной рукой и ловля его двумя ру¬ками из положения стоя.

2. Удары мячом об пол одной рукой и ловля его двумя ру¬ками при ходьбе.

3. Удар мяча об пол правой рукой и ловля левой рукой, и наоборот.

Углубленное разучивание:

1. Отбивание мяча на месте правой (левой) рукой.

2. Ведение мяча на месте правой (левой) рукой.

3. Ведение мяча на месте правой (левой) рукой с последую¬щей передачей мяча двумя руками (произвольным способом).

Совершенствование.:

1. Ведение мяча на месте поочередно правой и левой рукой.

2. Чередование подбрасывания мяча с ударами об пол.

3. Ведение мяча, ударяя ладонью по нему (произвольным способом).

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ, ПОДГОТАВЛИВАЮЩИЕ К БРОСКУ МЯЧА В КОРЗИНУ

Первоначальное обучение:

1. Перебрасывание мяча через сетку или веревку, натянутую выше головы ребенка (произвольным способом).

2. Метание мяча в обруч, расположенный на полу (с расстоя¬ния 2 — 2,5 м), снизу, сверху и из-за головы.

Игры: «У кого меньше мячей», «Мяч в корзину». Углубленное разучивание:

1. Метание мяча в баскетбольный щит (размер 120x90 см), установленный на разной высоте.

2. Удары мячом об пол и броски его в баскетбольный щит. Совершенствование; игры «Метко в корзину», «Чья команда

больше».

В подготовительной к школе группе необходимо научить детей определенной технике передачи, ловли, ведения и бросков мяча. Постепенное усложнение достигается систематическим включением их в занятия:

1) в упражнениях — на месте, затем в движении, с дополни¬тельными заданиями, при противодействии другого игрока, в сочетании разных действий с мячом и без мяча;

2) в играх — усложняя действия с мячом и взаимодействия игроков между собой. При закреплении навыков действий с мячом на последующих занятиях целесообразно менять условия выполнения их. Смена упражнений и игр обеспечивает разно¬образие, а вместе с тем и эмоциональность их проведения, а повторение позволяет увеличивать двигательную активность де¬тей в течение занятий, так как не требует подробного объясне¬ния, показа движений, правил игры.

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ С ПЕРЕДАЧЕЙ МЯЧА

Первоначальное обучение:

1. Передача мяча двумя руками от груди в стенку и ловля его.

2. Передача мяча двумя руками от груди стоя на месте па¬рами.

3. Передача мяча двумя руками от груди при движении па¬рами.

4. Передача мяча одной рукой от груди п движении после ловли его.

Игры: «10 передач», «Мяч водящему».

Углубленное разучивание:

1. Передача мяча п шеренге, по кругу (вправо, влево).

2. Передача мяча в тройках, пятерках.

3. Передача мяча в колоннах с переходом в конец своей, а затем противоположной колонны.

Игры: «Успей поймать», «Гонка мячей по кругу».

Совершенствование:

Передача мяча нарами при противодействии защитника.

Игры: «Поймай мяч», «Займи свободный кружок».

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ С ВЕДЕНИЕМ МЯЧА

Первоначальное обучение:

1. Ведение мяча на месте.

2. Ведение мяча вокруг себя.

3. Ведение мяча, продвигаясь шагом.

Игры: «Мотоциклисты», «Скажи, какой цвет».

Углубленное разучивание:

1. Ведение мяча с изменением: а) направления передвиже¬ния, б) скорости передвижения, в) высоты отскока мяча.

2. Ведение мяча правой (левой) рукой и остановка поело него.

3. Ведение мяча, остановка шагом и передача мяча.

Совершенствование:

Игры: «Вызовы по номерам», «Ведение мяча парами», «Ловец с мячом», «Эстафета с ведением мяча».

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ С БРОСКАМИ МЯЧА В КОРЗИНУ

Первоначальное обучение:

1. Бросок мяча в корзину (поставленную на пол) удобным для детей способом.

2. Бросок мяча в цель (высота 1,5 м) двумя руками от груди с места через веревку или сетку.

3. Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места. Игры: «Пять бросков», «Чья команда больше».

Углубленное разучивание:

1. Бросок мяча в корзину после ведения (с фиксацией оста¬новки) .

2. Бросок мяча в корзину одной рукой от плеча после ловли его.

Совершенствование:

Игры: «Бросание мяча в парах», «Метко в корзину».

Сочетание действий: ловли — бросков мяча, ведения бросков мяча, ловли — ведения мяча, ведения — передачи.

Игры: «Мяч ловцу», «Мяч капитану»; игра в баскетбол по облегченным правилам.

2. Приведите пример проведения подвижной игры с дошкольниками (возраст детей. вид и содержание игры –по выбору отвечающего на вопрос)

3. Подберите подводящие упражнения для обучения дошкольников бегу.

4. Подберите подводящие упражнения для обучения дошкольников метанию.

5. Подберите подводящие и подготовительные упражнения для обучения дошкольников прыжку в длину с разбега.

6. Подберите подводящие и подготовительные упражнения для обучения дошкольников прыжку в высоту с разбега.

7. Подберите подводящие упражнения для обучения дошкольников лазанью по лестнице разноименным способом.

8. Составьте требования к построению комплекса общеразвивающих упражнений для дошкольников.

Стр. 32 книге ОРУ

9. Приведите пример способа организации детей на физкультурном занятии. Дайте обоснование.

Эффективность обучения физическим упражнениям обеспечи- вается с помощью различных способов организации детей.

На физкультурных занятиях используется фронтальный способ организации, при котором все дети выполняют одно- временно одинаковое движение. Этот способ позволяет за выде- ленное педагогом время обеспечить достаточно высокую повторя- емость, что способствует быстрому образованию временных свя- зей, достижению высокой активности каждого ребенка и доста- точной физической нагрузки при выполнении любого движения. Но при этом педагог не может удержать в поле зрения всех детей, переключаясь на обучение одних, он не видит действия других. Поэтому при многократном повторении движения может закла- дываться его ошибочное выполнение ребенком и в последующем придется вносить в него коррекцию. Ребенок не имеет возможно- сти наблюдать за действиями других занимающихся. Этот способ вполне подходит для формирования первоначального представле- ния о новом движении, для овладения первоначальными действи- ями с каким-нибудь новым пособием (мячом, обручем, мешочком и т.д.), когда создается ориентировка в выполнении. Например, фронтальное первоначальное выполнение подлезания под шнур в младшей группе, овладение целенаправленными действиями с мячом, подпрыгивания на месте и т.д., подбрасывание и ловля мяча, прокатывание мяча на противоположную сторону; прыжки со скакалкой (в средней группе) и т.д. Целесообразно фронтально выполнять движения не только на этапе первоначального разучивания, но и на этапе закрепления и совершенствования. Следует учитывать, что фронтальный способ применим только к движениям, не требующим подстраховки от травматизма, и используется во всех частях физкультурного занятия. Для выполнения физических движений обучающиеся могут быть разделены на группы, т.е. используется групповой способ организации детей. При этом каждая группа, как правило, упраж- няется в осуществлении определенных движений, поэтому коли- чество детей у одного снаряда значительно уменьшается. Спустя некоторое время подгруппы меняются местами, и это позволяет переходить к действиям на разных снарядах, что повышает инте- рес к занятию. При таком способе создается возможность для уг- лубленного разучивания движения одной подгруппой, а другие подгруппы в это время выполняют освоенные движения для их закрепления или в усложненных условиях. Достоинствами этого способа является создание благоприятных условий для детального усвоения: небольшое число детей позволяет обеспечить достаточ- ное количество повторений для успешного овладения упражнени- ем, ребенок имеет возможность слышать указания взрослого, от- носящиеся к нему и к другим детям; небольшой перерыв между повторениями, с одной стороны, достаточен для восстановления сил, а с другой стороны — успешно образуются временные связи и есть условия для наблюдения за выполнением упражнения дру- гими детьми. Знакомые физические упражнения дети выполняют без прямого надзора педагога, что развивает у них самостоятельность в ис- пользовании разученных движений, самоконтроль и самооценку. Данное движение включается в двигательный опыт ребенка. Груп- повой способ создает благоприятные условия для разучивания со- ставных элементов движения. Однако если на занятии разучивает- ся новое движение или способ его выполнения, то для закрепления не может быть взято движение, требующее подстраховки. Разновидностью этого способа является посменный, когда дети выполняют одно движение сменами (одновременно 3—4 че- ловека), упражнение в равновесии на четырех пособиях, спрыги- вание со скамейки и т.д. Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и пе- реходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое. Этот способ обеспечивает почти непрерывность действий, формирует у детей гибкость навыка, умение переходить непосредственно к выполнению других движений, развивает спо- собность сочетания движений. Однако обучение новому физичес- кому упражнению при таком способе затруднено, поскольку мы- шечные ощущения, возникшие при первом выполнении этого движения, затем стираются при осуществлении знакомых двига- тельных действий, и, подходя вновь к воспроизведению разучива- емого движения, ребенок допускает ошибки. При этом он лишен возможности учиться от сверстников, так как занят выполнением своего движения. Данный способ успешно решает задачи закрепления и совер- шенствования движений. Существует индивидуальный способ организации, Когда дети выполняют одно движение в порядке очередности. В этом случае педагогу легко оценить качество выполнения движения у каждого ребенка, делать индивидуальные указания. Другие Дети в это время наблюдают за действиями каждого выполняющего упражнения и воспринимают замечания. Индивидуальный спо соб обеспечивает подстраховку для предупреждения травматизма. Вместе с тем очередность снижает активность детей, однообразие приводит к монотонности, а отсюда — к отвлекаемости детей от процесса обучения. Такая организация не позволяет обеспечить до- статочное количество повторений для усвоения, снижает физио- логическую нагрузку, и к тому же образуется большой перерыв между повторениями. Нередко воспитатель на занятии прибегает к сочетанию этих способов организации детей при выполнении физических упраж- нений. Так, внутри группового способа одни движения осуществ- ляются индивидуальным способом (прыжки в высоту с разбега, кувырки и т.д.), а другие — посменно (подтягивание на скамейке, упражнения в равновесии, подлезание и т.д.). Подобное сочетание используется и в поточном способе.

Групповой (поделили на группы, взаимодействия воспитателя), посменый(внутри подгруппы одни смотрят другие выполняют), поточный(по кругу), фронтальный (все вместе), индивидуальный (неэффективно на занятиях) низкая моторная плотность.

10. Приведите пример осуществления индивидуального подхода на физкультурном занятии.

Застенчивый ребёнок — вместе с кем-то раздавать флажки.

Ослабленное состояние здоровья — не рекомендуется большое кол-во прыжков, дозировка — дети с голубыми лентами заканчивают прыжки переходят на ходьбу.

Способный/одаренный ребёнок — он помошник и может показать технику, показ упражнений.

Просмотреть и выделить из текста файла «Индив.подход»

11. Приведите пример формулировки задач к физкультурному занятию.

Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воздействиям окружающей среды, увеличению работоспособности ребёнка.

Оздоровительные задачи конкретизируются с учётом индивидуальных особенностей развития организма ребёнка и направлены на:

- формирование правильной осанки;

- своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;

- формирование изгибов позвоночника;

- развитие сводов стопы;

- укрепление связочно-суставного аппарата;

- развитие гармоничного телосложения;

- регулирование роста и массы костей;

- развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов – сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.

Образовательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера, ловкости); развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений). В процессе физического воспитания ребёнок приобретает элементарные знания о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Посредством движений у ребёнка формируются пространственные, временные и энергетические представления (длинный – короткий, узкий – широкий, верхний – нижний, медленный – быстрый, много – мало, сильный – слабый и т.д.); представления о физических свойствах, фактуре материалов и предметов (тяжёлый – лёгкий, гладкий – шершавый, эластичный – хрупкий, мягкий – твёрдый и т.д.); представления о назначении различных типов предметов. В ходе двигательной деятельности у ребёнка уточняется, расширяется и активизируется глагольный словарь (ловить, бросать, набивать, катать, висеть, раскачиваться и др.), развивается посредством игр и двигательных заданий математические представления и т.д.

В процессе физического воспитания осуществляются воспитательные задачи:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

- воспитание личностных качеств (инициативность, самостоятельность, творчество, честность, сострадание, справедливость, скромность и др.);

- воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость в преодолении трудностей, самообладание;

- формирование эстетических и этических норм (мягкости, аккуратность (у девочек), лидерства, джентльменства (у мальчиков), правил хорошего тона во взаимоотношениях друг с другом, педагогом, окружающими и т.д.);

- становление самоорганизации.

Кроме того у ребёнка воспитываются гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию.

Все вышеперечисленные задачи решаются в единстве. Они способствуют разностороннему развитию ребёнка, направленному на физическое, интеллектуальное, духовное, эмоциональное развитие, психофизическую готовность к учению в школе.

Воспитательные (Мы воспитываем личность, поэтому задачи бубут связаны с развитием мотивация, интерес, личностных качеств)

• Развивать интерес к физическим упражнениям с конкретным предметом (флажки);

• - Вызвать желание детей выполнять сложные физические упражнения с тренажёром;

• - Формировать устойчивое стремление или интерес при выполнении такого то упражнения;

• - Формировать навыки взаимопомощи при выполнении парных упражнений;

• - Формировать дружеские взаимоотношения в подвижной игре.

Образовательные (новый материал должен состоять не более 30%)

- ознакомить детей с таким то физ. упражнением,

• продолжать упражнять в лазаньи по лестнице разноименным способом добиваться согласованных движений рук и ног;

• или закреплять умение бегать врассыпную не наталкиваясь друг на друга в игре ловищки.

Оздоровительные

• содействовать укреплению свода стопы и формированию правильной осанки у детей;

• содействовать закаливанию при выполнении упражнений на свежем воздухе.

Оздоровительные:

1. Способствовать укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

2. Закрепить умение детей выполнять упражнения, укрепляющие свод стопы, формирующие навыки правильной осанки.

3. Развивать силу, ловкость, выносливость, координацию движений.

Образовательные:

1. Учить правильно, согласованно выполнять движения под счёт.

2. Закрепить навыки основных видов ходьбы.

3. Разучить ходьбу по гимнастической скамейке с перешагиванием через кубы на каждый шаг, с сохранением равновесия.

4. Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд с мячом в руках у груди.

5. Повторить броски мяча двумя руками от груди.

Воспитательные:

1. Воспитывать самостоятельность, чувство ответственности при выполнении упражнений, желание заботиться о своём здоровье.

2. Вызывать эмоциональное удовлетворение, интерес к занятиям, сноровку и внимание в игре.

Оздоровительные задачи

- содействовать улучшению работоспособности детского организма;

- продолжать укреплять опорно-двигательный аппарат и формировать правильную осанку,

Образовательные задачи:

- учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по скамейке;

- учить приземляться при прыжках со скамейки на полусогнутые ноги, спрыгивать легко на носочки;

- продолжать формировать двигательные умения и навыки;

- закреплять умение подлезать под дугу способом прямо;

- упражнять в прыжках из обруча в обруч;

- продолжать учить построениям в два звена, соблюдению дистанции во время передвижения.

Воспитательные задачи:

- воспитывать интерес к двигательной деятельности;

- воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками;

- продолжать воспитывать смелость, ловкость, умение соблюдать правила игры;

12. Приведите пример двигательного поведения младшего дошкольника. Дайте психолого-педагогическое обоснование.

13. Приведите пример двигательного поведения старшего дошкольника. Дайте психолого-педагогическое обоснование.

14. Приведите пример двигательного поведения ребенка среднего дошкольного возраста.

15. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении имеет триеди­ную структуру, т.е. условно разделен на три блока:

- специально организованное обучение в форме занятий;

- совместная деятельность взрослого и детей, строящаяся в непринуж­денной

форме;

- самостоятельная деятельность, где ребенок свободен в выборе само­ценных для

него видов деятельности.

Приведите пример занятия (фрагмент занятия) по физической культуре по каждому блоку

16. Метод - это способ деятельности, одна из основных категорий воспитания, деятельностная сторона воспитательного процесса.

Приведите примеры использования различных методов воспитания на занятии физической культурой:

- с гиперактивным ребенком

- с флегматичным, малоподвижным ребенком.