6. Периодизация профессионального становления человека.

Цикличность процесса профессионального становления человека отражается в его периодизации. В психологических словарях определение понятия "периодизация" отсутствует, а в энциклопедическом дается следующее: "Периодизация – деление процессов развития на основные, качественно отличающиеся друг от друга периоды в соответствии с объективными закономерностями природы и общества". Из данного определения следует, что в основе создания любой периодизации лежит решение двух ведущих проблем: определение оснований для разбиения процесса развития на этапы и содержательное обоснование их качественной специфики.

В психологии выделяется несколько подходов к периодизации профессионализации. В зарубежной психологии наиболее распространенной является периодизация Д. Сьюпера, которая опирается на периодизации жизненного пути личности, предложенные Ш. Бюллер и Э. Эриксоном. В отечественной литературе представлены периодизации Климова Е. А., Кудрявцева Т. В., Марковой А. К., Бодрова В. А. и ряда других авторов. Для большинства существующих периодизаций профессионального становления человека характерны следующие особенности.

Во-первых, все периодизации в качестве временного параметра используют лишь хронологический возраст человека и не учитывают его профессиональный стаж. Тем самым решение отдельных профессиональных задач связываются с конкретным возрастом (например, поиск работы - с юношеским возрастом, окончание профкарьеры - со старостью). Но такая тесная связь прослеживается далеко не всегда.

Во-вторых, для ряда периодизаций характерна редукция содержания профессионального развития; так, например, некоторые авторы (Сьюпер, Кудрявцев) сводят психологическую сущность профессионального становления к развитию профессионального самоопределения или самопознания, забывая о существовании профспособностей, профопыта, мотивации и других подструктур личности.

В-третьих, для психологических периодизаций характерно абстрагирование от внешних социально-профессиональных требований, которые предъявляются к индивиду и которые он должен учитывать, определяя содержание и направление своего профессионального развития. При таком подходе профессиональное развитие представляется как спонтанное, полностью подчиненное интересам индивида.

В-четвертых, большинство профессиональных периодизаций опираются на те или иные представления о жизненном пути человека в целом и пытаются копировать его. В силу этого, основные тенденции жизненного пути маскируют ведущие закономерности становления профессионала, что существенно сказывается на адекватности наших представлений о данном процессе.

В рамках предлагаемого нами подхода к периодизации, процесс становления и реализации профессионала рассматривается как последовательное или параллельное решение комплекса задач профессионального развития, которые ставит перед собой субъект на основе познания и принятия социальной ситуации профессионального развития (ССПР), учитывая своих жизненные и профессиональные целей.

Такой подход позволяет принципиально решить 3 основные проблемы периодизации. Во-первых, определить основания для квантификации целостного процесса становления профессионала на отдельные элементы. Во-вторых, зафиксировать длительность каждого элемента периодизации, которая соответствует времени решения задач профессионального развития и измеряется в единицах профессионального возраста человека. В-третьих, обозначить качественное своеобразие каждого элемента периодизации исходя их специфики конкретной задачи профессионального становления человека.

Принципиальным моментом любой периодизации является определение ее единиц или элементов. Учитывая специфику ССПР и особенности ее отражения человеком, мы согласны с Ганзеным и Головей, что должна существовать уровневая система, различных по объему единиц периодизации. Имеет смысл говорить, как минимум, о трех уровнях единиц периодизации профессионального становления: стадиях, периодах и фазах (Ганзен В. А., Головей Л. А., 1980).

Стадии - самые крупные единицы периодизации; они соотносятся с основными этапами профессиональной социализации, но не совпадают с ними по времени и содержанию. В качестве ведущего критерия выделения стадии является принятие субъектом конкретной ситуации профессионального развития, как руководство к действию. Можно выделить пять таких стадий: допрофессионального развития, поиска и выбора профессии (оптация), профессионального обучения, самостоятельной профессиональной деятельности, послепрофессионального развития.

Границы между стадиями размыты, т. е. наблюдается весьма специфический процесс их взаимного проникновения. Реально, каждая стадия начинается несколько позже формального момента, смены формы профессиональной социализации. Имеющиеся в нашем распоряжении экспериментальные данные свидетельствуют, что студенты педагогического вуза принимают новую, по отношению к школе, ситуацию развития лишь в конце первого, в начале второго курса обучения. До этого времени они воспринимают ситуацию вузовского обучения фактически как школьную и используют для решения соответствующих учебных задач приемы и средства, выработанные в школе. Подобную инерционность профессионального становления мы наблюдали и у начинающих учителей в первый год работы.

Стадии по своему психологическому содержанию являются неоднородными и в свою очередь могут делиться на отдельные периоды. Основанием для выделения периодов является уточнение ситуации профессионального развития и конкретизация задач профессионального становления. В общем случае можно выделить три нормативных периода в составе стадии: адаптация или завершение решения задач развития предыдущей стадии, период решения основной задачи профессионального становления данной стадии, подготовка к переходу на новую стадию развития.

В реальном исследовании периоды могут маскироваться их спецификой конкретных видов профессионального становления. Так стадия профессионального обучения в вузе первоначально делится на две подстадии (учебно-академическую и учебно-профессиональную), а они уже делятся на три периода.

Периоды также могут быть поделены на элементы, которые мы называем фазами. Например, период адаптации можно поделить на следующие фазы: осознание необходимости адаптации, поиск путей и средств адаптации, процесс адаптации, выход на необходимый уровень адаптации. Второй период на стадии самостоятельной профессиональной деятельности описывается еще большим количеством фаз.

Описанные единицы периодизации выявлены экспериментально, и их соотношение является отражением иерархии нормативных задач профессионального развития, которые ставит перед собой субъект труда по мере конкретизации ССПР. Более мелкое дробление единиц периодизации означает переход на иной уровень ее изучения, который связан с анализом не нормативных, а индивидуальных задач профессионального развития.

Независимо от величины единиц периодизации и их вклада в процесс становления профессионала все они описываются одинаковым набором параметров: конкретной ССПР или задачей профессионального становления, ведущей формой профессиональной активности, специфическими профессионально важными и значимыми качествами, профессионально ориентированными новообразованиями и конкретными критериями профессионализации.

Резюме

Рассмотренные в статье положения системогенетической концепции профессионального становления позволяют более адекватно, с системных позиций осмыслить ведущие психологические закономерности превращения индивида в профессионала и его последующее формирование на различных этапах трудового пути. Экспериментальное исследование различных видов профессий, с одной стороны, убеждает нас в том, основные положения концепции «работают», объясняют и описывают ведущие феномены становления профессионала, а с другой – говорят о том, что ряд положений нуждается в дальнейшем уточнении конкретизации

На наш взгляд, дальнейшее развитие системогенетической концепции профессионального становления человека должна осуществляться по трем основным направлениям.

Первое направление связано с системно-структурным изучением профессионализации и определением таких понятий, как личность, индивидуальность, активность профессионала, субъект профессионализации, с анализом их соотношения и взаимодействия между собой. В рамках данного направления необходимо определить критерий профессионализации и саму категорию профессионализма.

Второе направление исследований связано с динамическим изучением процесса становления профессионала на различных этапах трудового пути. Здесь необходимо рассмотреть такие вопросы, как профессиональная периодизация, единицы квантификации профессионализации и определение их структуры, динамические изменения профессионала взаимодействие жизненного и профессионального пути и ряд других.

Третье направление - создание методической базы психологического анализа профессионализации. Проблема в данном случае заключается в том, что существующие методики и технологии исследования в основном ориентированы на изучение отдельных этапов профессионализации и не позволяют исследовать становление профессионала как целостный непрерывный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни человека.

Важную роль при разработке системогенетической концепции становления профессионала призвана сыграть концепция В. Д. Шадрикова. Структур данной концепции, прежде всего, задаст основные ориентиры содержательного становления профессионала. С другой стороны, ведущие понятия концепции В. Д. Шадрикова могут быть использованы для раскрытия психологического смысла ряда понятий системогенетической концепции профессионализации.

Вместе с тем ряд понятий в концепции В. Д. Шадрикова должен получить свое дальнейшее развитие и более широкое толкование. Это относится, например, к понятиям "психологической системы деятельности" (ПСД), т. к. речь может идти о ПСД поиска и выбора профессии, учебной и профессиональной деятельности, адаптации и т. д. Требуют своего уточнения и понятия "профессионально важные качества", "критерии эффективности деятельности" и ряд других, поскольку они также использованы для изучения различных этапов становления профессионала, а не только профессиональной деятельности.

Ю.П. Поваренков [41] в своей теории профессионального развития рассматривает профессионализацию как процесс формирования личности и деятельности профессионала. Под личностью профессионала автор понимает интегральное системное качество, которое закономерно проявляется на определенном этапе профессионального развития индивида.

Ю.П. Поваренков выделяет несколько критериев развития личности профессионала, которыми являются: профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость. При помощи анализа процесса профессионального становления личности раскрывается его основная сущность, которая выступает в нескольких формах: профессиональной социализации и индивидуализации; части жизненного пути личности; специфической формы профессионального развития и научения и специфической формы проявления активности личности.

Ю.П. Поваренковым выделяются стадии периодизации, которые преимущественно синхронизированы с этапами профессиональной социализации: допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); поиск и выбор профессии, учебного заведения; профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность.

Стадии, в свою очередь содержат в себе компоненты, определяемые, как периоды, которые являются результатом конкретизации концепции. В концепции Ю.П. Поваренкова выделяется четыре таких основных периода, как: профессиональная адаптация (или завершение профессионального развития предыдущей стадии), устойчивый рост показателей; период наивысших достижений; период спада, перед которым может возникнуть период стагнации. В зависимости от решаемых задач, периоды подразделяются на различные фазы. Фазы могут быть следующего характера: фаза «послевступительной эйфории» и апробирования довузовских форм учебной деятельности; фаза осознания неэффективности профессиональных форм учебной деятельности и формирование новых; фаза наивысшего развития учебно-академической деятельности студента и т.д.

Таким образом, процесс профессионального становления личности представлен в виде нескольких фаз, которые связаны с решением более частных задач профессионального развития.

Ю.П. Поваренков считает, что конвергенция индивидуальных (субъективных) и социальных (объективных) факторов является системообразующим фактором профессионального становления личности. Автор также отмечает, что соотношение данных факторов способно изменяться в процессе профессионализации личности. Например, в начале профессиональной карьеры основная задача заключается в осуществлении профессиональной социализации, в более поздний период внимание в больше степени начинает удаляться профессиональной индивидуализации.

Автор данной концепции также говорит о таком понятии, как «профессиональный возраст», которое представляет собой хронологическое основание для периодизации и определяется как длительность профессионализации личности, которая по количеству превышает общетрудовой стаж.