Заданная поза

Игровое упражнение заключается в нахождении психоло­гического оправдания заданному положению частей тела, на­пример: растопыренные пальцы рук; поджатые губы; опущен­ная голова; поднятый взгляд и т. п. Описание поз мы можем, найти в литературных произведениях — это те моменты повествования где автор подробно излагает, что конкретно сде­лал персонаж. Ученикам, предлагается либо начать, либо кончить свой этюд-сценку заданной позой, т. е, «взяв» ее, выйти в

следующее за ней действие или, выбрав какое-то действие, завершить его заданной позой.

Подчеркиваем, что участникам задается не действие, а лишь поза, т.е. перечисляется, описывается расположение частей тела: голова согнута, руки в стороны, или: голова вниз, глаза вверх и т.п.. Ученики вспоминают жизненные ситуации, в которых такая поза встречается, и играют эти ситуации до тех пор, пока не «попадут» в заданную позу или пока не на­играются. Начинать можно с простых поз: человек сидит на корточках, согнулся вбок и вытянул руку вперед. Принимают­ся все «оправдания» — рвет ягоду, ласкает кошку, завязыва­ет туфлю, делает зарядку. В позу может вводиться и взгляд. На корточках, взгляд вверх»: спрятался под мост, или рабо­тает на грядке, и капнул дождь.

Развитие работы над заданием может состоять:

1) в усложнении поз (дети и сами могут задавать их);

2) в усложнении требований к исполнителям (максимальная прав­дивость воссоздания ситуации);

3) во введении речи;

4) вклю­чении собеседника.

При успешности работы можно задавать мизансцены — взаимное расположение двух и нескольких персонажей.

(См. комментарий к игровому комплексу заданий-упражне­ний «Отличись, запомни, повтори»).

ЗАДАННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Задается то, что дети должны «обыграть», отреагировать всем своим поведением: или «дождь», или «холодно», или «ус­тали». Это упражнение является прямым дополнением к уп­ражнению «Одно и то же по-разному». Но в последнем огова­ривается необходимость отличий разных исполнений, а в дан­ном это различие должно возникнуть само в ходе подготовки и показа работы. Если в группе или в классе все будут выпол­нять задание одинаково, значит, представления учеников о жизни возникают на занятиях упрощенными и стандартными.

Следует поддержать все попытки детей сыграть совсем не­ожиданные ситуации, даже не про них, даже взятые из прочитанных книг. Например, «устали» бурлаки, «устал» плакать ребенок, устала рука. Когда же ученик самостоятельно оза­дачивает себя припоминанием того, как это с ним было или как он видел это в наиболее интересной для него ситуации, то его исполнение становится и интересным и разнообразным,

50

51

ЗАДАННЫЕ СЛОВА

Малой группе участников задается текст, которому нужно найти оправдание, т. е. сконструировать ситуацию в которой он мог бы быть произнесен, выдумать людей, участвующих в этой ситуации, выбрать поведение самого говорящего и пове­дение всех слушающих или не слушающих его, понять харак­тер произнесения слов. Начинать можно с бытовых распрост­раненных фраз. Например: «Не делай этого, пожалуйста!». И переходить к литературным, например, первым репликам из произведений драматургии. (Для маленьких — из пьес-сказок, например, Маршака, Михалкова и др.; для более старших — из пьес русских и советских классиков).

Возможным вариантом может быть «заданное слово» (или слова), которое исполнитель должен произнести, найдя. подходящую цель и мотив, выбрав, выдумав, кому и зачем оно может быть сказано. Например, «ОГОНЬ», «НЕТ», «ДЕНЬ ПРОШЕЛ», «ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА» и т. д. Ученики легко и разнообразно оправдывают произнесение заданных слов. Первая трудность возникает, когда предлагается одному и тому же исполнителю произнести заданное несколькими способами. Требование быстро переключиться из одной ситуации в другую, чтобы по-другому произнести слово, особый этап в развитии задания, который как полезен, так и интересен детям.