Мастер-класс: Создание условий для развития детской игровой деятельности: игровая мотивация дошкольников

Цель: повысить уровень профессиональной компетенции педагогов по вопросу мотивации дошкольников при организации сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

-познакомить педагогов с опытом работы по созданию условий для мотивации сюжетно-ролевой игры;

-расширить и углубить представления педагогов по предлагаемому вопросу;

-активизировать педагогов при решении проблемных вопросов в рамках обсуждаемой проблемы.

План мастер – класса.

1.Введение. Сюжетно-ролевой игра и её роль в развитии дошкольников.

2.Проблема № 1: причины снижения интереса к сюжетно-ролевой игре.

3.Проблема № 2: отсутствие взаимодействия со взрослым.

4.Заключение.

Ведущий

В программе «Радуга» Дороновой Т.Н. тёплый, оранжевый цвет радуги детства соотнесён с образом ведущей деятельности ребёнка – игрой, которая по данным учёных всего мира обеспечивает ему всестороннее развитие, воспитание и психологический комфорт.

Ни для кого не секрет, что дошкольное детство – это самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Так как игра основной вид деятельности детей дошкольного возраста, то в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного поведения. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Среди многообразия игр, сюжетно-ролевые занимают особое место, так как содержат большие возможности для развития ребёнка. В игре ребёнок овладевает прямым назначением вещей (лопатка, чтобы копать; кастрюля, чтобы варить; утюг, чтобы гладить бельё). В процессе сюжетно-ролевой игры происходит умственное развитие. Особенно ярко это выражается при выполнении действий замещения, когда ребёнок в игре «отрывает» значение от реального предмета и «переносит» его на другой предмет (кегля становится куклой, кольцо - веночком, пузырёк замысловатой конфигурации – инопланетянином). В сюжетно-ролевой игре ребёнок получает первые навыки автономного от взрослого взаимодействия с другими детьми, которые становятся исходной формой в развитии навыков общения. Творческий самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры преображает детскую жизнь, наполняет её радостью, сказочностью и волшебством.

*Проблема № 1. Однако с конца 90-х годов 20 века педагоги и психологи, работающие с дошкольниками, родители детей отмечают, что произошли заметные изменения в детских играх. Прежде всего, отмечается, что дети стали реже играть в коллективные игры (сюжетно-ролевые игры и игры с правилами), снизилась продолжительность таких игр, упростились сюжеты ролевых игр (а некоторые сюжеты и вовсе исчезли), хуже соблюдаются правила игры. Выдвигаются различные предположения о причинах этого явления, но все они так или иначе обращены к внешним обстоятельствам жизни современных детей особенностям их семейного воспитания, условиям обучения и т.п.

-Как вы считаете, верно ли данное предположение? (Высказывания педагогов)

-Если «да», то почему дети реже играют в сюжетно-ролевые игры, и какие виды деятельности для них более предпочтительны?

(Раздатка № 1)

(рисование, лепка, рассматривание книг, игры на ПК, игры с конструктором, игры с физкультурным оборудованием, игры с театральным оборудованием, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные и дидактические игры, экспериментирование, труд в природе, игры с логическими игрушками).

Педагогам предлагается проанализировать, чем непосредственно в их группе, в детском саду особенно любят заниматься и занимаются дети по собственному желанию, а не по рекомендации педагога.

Психологические исследования, посвящённые современному состоянию детской игры, убедительно показывают, что подавляющее большинство современных дошкольников имеют более низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры, нежели их сверстники середины прошлого века. Наблюдения за свободной детской деятельностью обнаружили, что значительная часть дошкольников (около 40 %) в свободное время не играют, а занимаются рисованием, конструированием, рассматриванием книжек, предметными действиями с машинками, мячом и пр. В свободное время дети бегают, лазают, качаются на качелях, катаются на самокатах и велосипедах, но очень редко и мало играют. Чаще всего игра организуется по инициативе взрослого и продолжается до тех пор, пока взрослый принимает в ней участие.

Основываясь на проведённых исследованиях, Е.О.Смирнова, О.В. Гударёва констатируют: «…Среди детских сюжетов игр практически отсутствуют сюжеты, связанные с профессиями их близких взрослых. Современные профессии взрослых (юрист, экономист, менеджер, дизайнер и пр.) в силу закрытости их содержания для детей не дают материала для игровых ролей… Слабая представленность профессиональных и социальных ролей и оторванность игр от жизни близких взрослых может свидетельствовать о том, что социальная жизнь окружающих взрослых перестаёт быть содержанием детских игр, как это предполагалось в отечественной психологической концепции детской игры».

-Согласны ли вы с этим высказыванием? (Высказывания педагогов)

Действительно, профессии экономистов и юристов отнюдь не новы, а их содержание никогда не было в полной мере доступно детям и никогда не было предметом детских игр. Дети юристов, экономистов, учёных играли в «шофёра», «врача», «продавца», «солдата» наравне с детьми шофёров и докторов, т.е. обыгрывали профессии, имеющие чётко обозначенную социальную функцию и конкретное содержание.

Современные дети не только не отделены от взрослой жизни, но, напротив, для них взрослая жизнь слишком рано лишается покрова тайны, так как современные дети живут в другом информационном пространстве. Главным поставщиком наглядной информации о жизни взрослых является телевидение с его ярким изображением: ребёнок может увидеть работу пилота пассажирского лайнера (как это вы наблюдали в практической игре), побывать на экзотическом острове, быть спасателем и т.д. Телевидение, компьютер приближают мир к человеку, создавая иллюзию личного причастия к происходящему. Вместе с тем, объём этой информации слишком велик для психики ребёнка. Ребёнку не всегда хочется «пробовать» все те модели взрослой жизни, которые он видит вокруг себя. В моей группе сюжетно-ролевые игры присутствуют в 2-х видах: одни игры оформлены стационарно, но тем не менее, «Дом» в соответствии с замыслом, трансформируется в «Кафе». Часть игр находятся в свёрнутом состоянии и разворачиваются при возникновении необходимости у детей в данной игре.

*Проблема № 2.

В качестве другой причины «ухода» игры из жизни современных дошкольников выдвигается предположение, что дети не знают игр, а взрослые не играют с ними, заменяя игру развивающими занятиями.

- Подтверждается ли данное предположение Вашей практикой? (Высказывания педагогов). Определите, пожалуйста, значимость направлений деятельности с детьми, присвоив каждому направлению свой номер (Раздатка № 2).

(музыкальное воспитание, познавательная деятельность, трудовое воспитание, изобразительная деятельность, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, игровая деятельность, экологическое воспитание, патриотическое воспитание, подготовка к школе, физическое воспитание).

Действительно, педагоги и психологи отмечают, что раннее обучение детей во всех формах стало нормой сегодняшней жизни. Переоценка взрослыми значимости познавательного развития ребёнка привело к смещению центра тяжести детской жизни на обучение и «полезные» развивающие занятия. Воспитатели детских садов, практические психологи отмечают, что у детей нет фактически времени на игру: обилие развивающих учебных занятий вытеснило игру из жизни дошкольников. В.С. Собкин и Е.А. Марич приходят к печальному выводу о том, что игра со всей очевидностью вытесняется из целевых задач дошкольного воспитания. По их данным, лишь каждый десятый воспитатель включает в круг своих обязанностей организацию игровой деятельности с детьми, в то время как каждый пятый воспитатель приоритетной считает учебную деятельность дошкольников.

И так, давайте подведём итог: каковы причины снижения игровой активности современных школьников?

1. Дети не знают, во что играть, не знают игр.

2.Дети не знают в «кого» играть.

3.У детей нет времени на игру.

Однако трудно представить, что на заре человечества взрослые придумывали для детей игры и обучали их играть. Игры рождались внутри детского сообщества как средство удовлетворения значимых для детей потребностей, как социальных, так и познавательных. Взрослые практически не участвовали в этой области детской жизни. Д.Б. Эльконин подчёркивал, что сюжетно-ролевая игра вырастает из социальных потребностей ребёнка: «Она социальна по своему происхождению, по своей природе. Её возникновение связано не с действием каких-то внутренних врождённых инстинктивных сил, а с вполне определёнными социальными условиями жизни ребёнка в обществе. Т.е. ребёнок не может принимать участие в сложной производственной и общественной жизни взрослых, он оказывается как бы «вытолкнутым» из этого общества, но хочет участвовать в этой в совместной со взрослыми жизни. Идеальной формой совместной со взрослыми жизни для ребёнка и становится игра. (Вы наблюдали фрагмент такого взаимодействия при организации сюжетно-ролевой игры в группе) )

Говоря о значении игры для психического развития ребёнка необходимо отметить, что уровень развития игры напрямую зависит от уровня развития воображения у ребёнка. Именно в возрасте 4-6 лет воображение начинает играть ведущую роль в познавательном развитии и у ребёнка появляется способность к созданию мнимой ситуации. Именно этот фактор является показательным и свидетельствует о начале активного познания и готовности ребёнка к игре.

-Что же побуждает ребёнка начать игру? Что является мотивом игровой деятельности? (Раздатка № 3)

С-р игра «Дом»

С-р игра «Магазин»

С-р игра «Парикмахерская»

(Воспитатели определяют мотивы в предложенных сюжетно-ролевых играх, фиксируя их из просмотра)

Одной из причин ухода сюжетной игры из жизни современных детей стало как это звучит не парадоксально развитие игрушки, приблизившее её к реальным объектам окружающего мира и отнявшее таким образом у игры право на создание мнимой ситуации. Реалистичность игровой ситуации лишает игру всякого смысла, не оставляя места для той условности, мнимости, которая и делает игру игрой, а не учебным занятием по освоению правил поведения в той или иной социальной ситуации. Игра в этом случае не отвечает одной из важнейших потребностей познавательного развития детей дошкольного возраста – представлять, воображать, фантазировать.

В заключение нашей с Вами встречи я предлагаю вам поиграть в игру «Изобретение». Придумайте как можно больше вариантов применения карандаша в повседневной жизни, в быту, при решении мелких домашних проблем. Предварительно представьте остро заточенный карандаш. (Подведение итога игры).

Уважаемые коллеги! Помогая становлению детских игр, воспитатель должен уделять внимание активизации творческих проявлений детей, активно участвовать в игре в качестве друга, партнёра, не стремиться наполнить игру максимальным количеством игрушек фабричного производства, а предоставлять свободу выбора детям.

Приложение 3