§ 2. Типы коммуникаций в науке

Основными типами общения ученых являются научное сообще­ство, «невидимый колледж» и научная школа. Научное сообще­ство - объединение ученых, работающих в одном направлении ка­кой-либо дисциплины. Это понятие возникло в 40-х гг. XX в. в западной социологии науки. Затем оно стало одним из фундамен­тальных в философии пауки. Согласно представлениям американ­ского философа Т. Купа его образуют ученые определенной специ­альности, получившие сходное образование и профессиональные на­выки, придерживающиеся общих теоретических принципов и иссле­довательских методов.

Научное сообщество не смогло бы функционировать без некото­рой системы общепринятых ценностей, правил и стандартов научной деятельности, иначе говоря, парадигмы. Оно характеризуется отно­сительно полной коммуникацией, т. е. связями и обменом информа­цией. Между различными сообществами коммуникация может быть затруднительной или даже принимать форму соперничества, конку­ренции.

Иногда данный термин употребляется для обозначения предста­вителей всех естественных наук. Это самый высокий уровень. Ниже следует уровень сообществ отдельных их ветвей — физиков, хими­ков, биологов п т. д. Затем выделяют большие подгруппы по физике твердого тела, молекулярной, атомной физике и т. п. Среди отечественных исследователей научное сообщество трактуется в са­мом широком смысле для обозначения всех занятых научной деятельностью, а также представителей какой-либо конкретной дис­циплины. В нем видят целостность, находящуюся в определенных взаимоотношениях с обществом, имеющую механизмы воспроизвод­ства этой целостности.

Главной задачей сообщества является производство нового зна­ния, что невозможно без подготовки научных кадров и бессмыслен­но без практического применения результатов их поисков.

Название «невидимый колледж» исторически восходит к груп­пе сотрудничавших ученых середины XVII в., которые впоследствии создали Лондонское королевское общество. До этого они встречалпсь на неформальной основе, чем п отличались от более организо­ванных групп при колледжах Уадома п Грешсма. В современное науковедение этот термин ввел Д. Прайс в начале 60-х гг. XX в. По мнению Д. Kpciin. невидимый колледж объединяет элиту «взаи­модействующих и наиболее продуктивных ученых внутри исследо­вательской областп »⁽⁾.

Сам Д. Прайс писал, что представление о «невидимом коллед­же» базируется, видимо, на том обстоятельстве, что в каждом из со­ревнующихся друг с другом научных направлений обнаруживается особая «внутренняя группа»⁷. Члены ее обычно имеют прямые кон­такты с каждым исследователем, который вносит существенный вклад в развитие их концепции как на национальном, так п на междуна­родном уровне. Группа обычно собирается где-то в узком кругу на конференциях. Ученые, работающие над близкими проблемами, как правило, знают друг о друге п стремятся к постоянному общению, обмениваясь оттисками статей. Они поддерживают высокий уро­вень неформальной коммуникации. Информация, полученная таким путем, важна для проведения исследования. «Эти лица составляют как бы ядро, объединяя всех более пли менее известных исследо­вателей данного направления... Они оказывают решающее влияние на престиж остальных ученых, на судьбу новых научных идей, так что в конце концов именно они обладают решающим голосом при определении стратегии научного поиска в данной области»**.

Правда, это важное для науки явление зафиксировано только на основе личного восприятия ученых. Очень трудно исследовать «невидимый колледж» объективными методами. Особенную слож­ность представляет установление группы п уточнение ее состава. «Невидимый колледж» — это коммуникативная структура науки, обладающая высокой степенью разнородности: она неуловима п от­носительно неструктурпрована.

Для обозначения социальной организации исследовательской областп больше всего подходит социологическое понятие социаль­ного круга. Он отличается меньшей степенью инстптуционалпзацпп даже в сравнении с мало формализованными объединениями — та­кими, как племя пли семья. В него объединяются люди на основе интересов, а не родства или предписанных статусов. Существен­ный элемент социального круга — косвенное взаимодействие. Для того, чтобы испытать влияние того или иного его представителя,

пс обязательно быть лично с ним знакомым. Точные рамки «неви­димою колледжа» как социального круга вряд ли можно очер! пть. Н конце XX в. развитие информатики сделало практически безгра­ничным информационное пространство. Резко возросли возможнос­ти неформального общения ученых. Это делает очертания «невиди­мого колледжа» еще менее четкими п выводит научное сообщество на качественно новый этап.

Специфическая форма объединения ученых - научная школа. Она обеспечивает преемственность и создает благоприятные усло­вия для прогресса науки. Ее часто обозначают именем выдающего­ся ученого (Э. Резерфорда, Н. Бора, И. М. Сеченова, И. П. Павло­ва), иногда названием университета или города (Оксфордская. Ко­пенгагенская, Петербургская, Тбилисская, Тартуская). Лицо и исто­рия каждой школы неповторимы. Функция обучения, воспроизведе­ния знаний в иен органически связана с получением новых зна­нии.

Исключительную роль в формировании научной школы играет научная идея, выдвинутая се создателем п лидером, которая разра­батывается в ходе реализации исследовательской программы с учас­тием всех ее членов. Особое значение имеют личностные качества ее руководителя. Поскольку в исследованиях всегда имеются ас­пекты, не поддающиеся формализации, постольку совершенно необ­ходима непосредственная связь между учителем и учеником. Часто многие компоненты этого общения не осознаются даже ими самими. Поэтому важнейшей функцией школы стало приобщение к «лично­стному'знанию» (М. Поланп). Так передается эстафета развития знания от учителя к ученику в процессе их разнообразного обще­ния. Происходит обучение «интимным» и неформализуемым эле­ментам научного творчества, которые члены научной школы воспри­нимают «из рук в руки» от своего лидера.

К числу ее признаков относится своеобразный стиль научного мышления, который также переходит от учителя к ученикам. Он детерминирует способы межличностного общения в коллективе, мо­тивацию научной деятельности входящих в него лиц. В то же время в разработке какого-либо аспекта общей проблемы деятельность его члена может быть относительно самостоятельной. Результаты его поисков будут его личным вкладом в осуществление программы на­учной школы. Признание успехов коллегами - серьезный стимули­рующий фактор для научной деятельности.

Ограничение коммуникации с представителями других научных школ ведет к изоляции от научного сообщества, сужению кругозора, игнорированию альтернативных подходов, снижению творческого по­тенциала ее членов. Если подобные тенденции начинают преобла 3. Современные концепции развития науки

дать, то наступает кризис, а затем п распад школы. Любой исследо­вательский коллектив данного типа не вечен, но его неповторимый вклад в развитие науки остается навсегда.