Глава I. Теоретические основы использования технологии разноуровневого обучения для достижения предметных результатов на уроках математики в начальных классах

1.1 Сущность понятия «технология разноуровневого обучения»

Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos – учение, наука; дословно наука о мастерстве) имеет множество трактовок.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов.

В толковом словаре живого великорусского языка В.Даля под технологией понимается «совокупность приёмов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве» [5].

В толковом словаре С.И.Ожегова технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства, ср.: «Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких – либо проблем». [16]

Содержание понятия "технология" раскрывается и уточняется в зависимости от области человеческой деятельности.

В педагогике существует множество определений педагогической технологии.

В.М.Монахов даёт определение, наиболее точно, на наш взгляд, отражающее суть педагогической технологии.

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся.

Выделяют следующие признаки педагогической технологии:

• совместная деятельность учителя и учащихся;

• совокупность приёмов, методов;

• проектирование и организация процесса обучения;

• наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Необходимость введения в образовательную практику разноуровневого обучения обусловлена тем, что в условиях большого объёма учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной мотивации к образовательному процессу в целом [11].

Разноуровневое обучение – педагогическая технология, которая предполагает разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах разного уровня, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового. Темы, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения [8].

По мнению В. В. Гузеева, выделяют 3 уровня обучения [3].:

Уровень	Уровень 1	Уровень 2	Уровень 3
	Уровень ФГОС НОО		Повышенный уровень
Отметка	«3-4»	«4-5»	«5»
Цель	Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение.	Цель: применение знаний.	Цель: творческое использование знаний.
Описание	Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися. Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения.	Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне.	Решение неизвестного, готового эталона нет. Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации.
Пример	вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного.	решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия.	Неалгоритмизирован-ные задания или задания с большим количеством преобразований, т.е. работа на творческом уровне.

Разноуровневое обучение осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

• овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.

• учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

• применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.

• такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет приносить хорошие результаты.

Цель технологии разноуровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Тем самым можем выделить ряд причин, позволяющих считать этот метод продуктивным в системе образования [1] :

1.Повышается активность;

2.Повышается работоспособность;

3.Повышается мотивация к изучению;

4.Улучшается качество знаний.

Технология разноуровневого обучения строится на следующих принципах [4]

• всеобщая талантливость – нет бесталанных детей, а есть занятые не своим делом;

• взаимное превосходство – если у кого-то, что-то получается хуже, чем у других значит что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;

• неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.

Чтобы работа с применением технологии разноуровневого обучения давала свои результаты необходимо, чтобы она была не спонтанной, а целенаправленной и систематичной [15].

Наряду с положительными сторонами есть и трудности в применении и реализации технологии разноуровневого обучения на уроках в начальных классах [1].

Выбор уровня усвоения. Разноуровневое обучение предполагает сознательный выбор учащимися уровня усвоения, а это возможно только на старшей ступени обучения.

Выставление отметок. Если ученик овладел минимальным уровнем знаний (Стандарт), то учителя за этот уровень ставят «3», за средний – «4», за повышенный – «5». Но, если ученик овладел материалом на уровне Стандарта, почему ставится «3»?

Отсутствие программных документов. Очень трудно учителю самостоятельно, без программных документов определить, насколько нужно углубляться в предмет.

Проблема подготовки кадров высокой квалификации. Кроме всех перечисленных выше проблем, необходимо отметить и то, что часто при организации разноуровневого обучения в школе администрация сталкивается с проблемой подготовки кадров высокой квалификации, способных и имеющих желание вести уроки повышенной сложности без программ и технических средств обучения.

Поэтому введение такой организации учебного процесса приводит к необходимости

а) разработки чётких требований и программной документации к каждому уровню, исходя из целей обучения;

б) разработки критериев отбора учащихся в соответствующий уровень.

Таким образом, технология разноуровневого обучения соответствует требованиям ФГОС как педагогическая технология, позволяющая осуществлять личностно-ориентированное обучение. Данная технология является продуктивной, потому что способствует повышению школьной мотивации и позволяет получить высокое качество образования учащимся.