- •Психологическая диагностика как наука. Сферы применения психодиагностических данных.
- •Психологическая диагностика как наука. Сферы применения психодиагностических данных.(вторая версия)
- •Появление первых опросников и других психодиагностических методов
- •Становление отечественной психодиагностики
- •Основные этические проблемы психодиагностики
- •Типы диагностических методик высоко уровня формализации
- •Опросники:
- •Проективная техника:
- •Классификация тестов, их применение в диагностике психического развития
- •Общая характеристика методов диагностики интеллектуального уровня развития
- •К категории тестов умственных способностей (iq) относится
- •Теоретические вопросы тестирования интеллекта. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии
- •Применение тестов интеллекта в зарубежной психологии.
- •Неязыковые тесты, тесты действия и тесты, свободные от влияния культуры
- •Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития детей
- •Изучение и диагностика у детей в зарубежной психологии
- •Исследование и диагностика креативности в отечественной детской психодиагностике
- •Диагностика способностей и уровня достижений
- •Общая характеристика тестов общих способностей: кот, штур, тест Векслера, тест Равена
- •Диагностика психофизиологических особенностей
- •Диагностика параметров личности
- •Психометрические критерии научности психодиагностических методик
- •Виды валидности:
- •Виды норм:
- •Виды статистических норм:
- •Основные принципы и задачи психодиагностической работы с дошкольниками
- •2. 3. Депривация и пути ее выявления
- •Этапы осуществления психодиагностического исследования
- •Диагностика психического развития в младенческом возрасте в отечественной и зарубежной психологии
- •Диагностика нервно – психического развития в раннем детстве
- •Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
- •Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
- •Психолого – педагогическая диагностика развития детей младшего школьного возраста
- •Психологическая работа психолога с лицами подросткового и юношеского возраста
- •Примеры методик Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы
- •Методы оценки мышления у подростков и старших школьников
- •Методика 121. «Логико-количественные отношения»
- •Работа психолога со взрослыми
- •I) Мотивация
- •2) Психические особенности
- •3) Профессиональный опыт
- •2. Психокоррекционные программы и их виды
Виды норм:
· Абсолютные(или нормативы): точки на шкале сырых баллов. Регистрируют достижение заданного уровня в тестах достижений (профессиональных или педагогических).
·Статистические: основываются на выборке стандартизации. Области применения: универсальные тесты способностей и черт личности с широкой областью валидности, соревновательные тесты достижений. TOEFL, ЕГЭ.
·Критериальные: позволяют прогнозировать критериальное поведение c заданной вероятностью.
Виды статистических норм:
·Квартили, децили, промилли - разновидности процентильных норм для порядковых шкал
·Параметрические нормы - для интервальных шкал - задаются параметрами среднего и стандартного отклонения
Процентильные тестовые нормы: это точки на шкале тестовых баллов, которые отделяют от выборки стандартизации заданный процент испытуемых.
Процентиль - процент испытуемых, показавших балл ниже или равный данному.
Стандартизация – преобразование нормальной шкалы оценок в новую шкалу, основанную не на количественных значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых.
Основные принципы и задачи психодиагностической работы с дошкольниками
Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должны быть по возможности краткими — экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.
Перед началом диагностического обследования ребенка с целью установления первоначального контакта с ним, рекомендуется проводить, так называемое, диагностическое интервью, которое может касаться любой темы. Психолог должен хорошо владеть методикой его проведения. В книге И. Шванцара «Диагностика психического развития» описаны общие рекомендации к проведению диагностического интервью с детьми. Обычно такое интервью отличается следующей структурой:
а) введение: привлечение ребенка к сотрудничеству «настройка»;
б) свободные, неуправляемые высказывания ребенка;
в) общие вопросы типа: «Ты можешь мне рассказать что-нибудь о себе», «Меня бы интересовало, раз мы уже немного познакомились, как ты играешь с детьми?» и т. п.
г) подробное исследование;
д) попытка ослабить напряжение и сделать заключение с выражением признательности ребенку;
е) обращаться к ребенку нужно только по имени.
Вопросы, которые задаются ребенку бывают трех видов:
а) прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, например:«Ты любишь сливы»;
б) косвенные, снижающие опасность внушения, например:
«Как ты поступишь, если на столе стоит ваза со сливами?»;
в) прожективные вопросы, которые сочетаются с идентифицированием ребенка с группой или каким-то лицом, например, «Дети любят сливы?».
Диагностическое интервью не должно быть длительным и скуч-
ным. Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, так как дети не умеют описывать свои чувства, им легче их выразить
в рисунках.
Психолог, должен выработать соответствующую систему записи для большей объективности результатов. Использование магнитофона при этом нежелательно, так как требует значительного времени для переписывания и нередко нарушает характер интервью. После проведения первичного знакомства с ребенком, можно начинать собственно психодиагностическое обследование.