1.3. Организация самостоятельной работы

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе является формирование коммуникативной компетенции, позволяющей в будущем вести повседневное общение на иностранном языке. Обязательной составной частью учебного процесса по иностранному языку является самостоятельная работа учащихся под непосредственным или опосредованным руководством учителя на основе разработанных методических указаний, инструкций, памяток по организации самостоятельной деятельности учащихся как на занятиях, так и во внеклассное время.

На современном уровне преподавания иностранных языков в школе самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса и имеет целью подготовить учащихся к дальнейшему самообразованию как средству поиска и приобретения социального опыта, с помощью которого учащиеся в будущем смогут продолжить свою профессиональную подготовку [7, с. 9].

В методической литературе выделяются следующие виды самостоятельной работы, способствующие формированию навыка самообразования:

• самостоятельные работы по образцу

• реконструктивные самостоятельные работы

• вариативные самостоятельные работы

• творческие самостоятельные работы.

Такая классификация самостоятельных работ дает возможность определить взаимосвязь всех видов самостоятельных работ и определить их место в логике учебного процесса.

В практике обучения иностранному языку к самостоятельным работам по образцу можно отнести такие виды работ, как домашние задания, выполнение упражнений по образцу и так далее. Перед выполнением этого вида самостоятельной работы учитель даёт чёткие и подробные инструкции.

К реконструктивным видам самостоятельных работ по иностранному языку в школе относятся различные проекты, реферативные работы, упражнения для обучения различным видам речевой деятельности:

• составление плана пересказа или текста

• заполнение таблиц для проверки понимания прослушанного или прочитанного текста

• построение и описание графиков по содержанию текста (на основе которого будет происходить последующее общение)

• составление денотатных карт по содержанию текста.

Примерами вариативных и творческих самостоятельных работ по иностранному языку могут стать написание рефератов, разработка и представление проектов по коммуникативной тематике, перспективных работ с отсроченным контролем, что потребует от учащихся разных вариантов применения коммуникативных умений и навыков.

Самостоятельная работа по иностранному языку должна включаться в учебный процесс своевременно и последовательно. Включение самостоятельной работы в учебный процесс на начальном этапе обучения потребует непосредственного участия учителя в учебной деятельности учащихся, в организации каждого их действия на этапах восприятия, переработки и усвоения учебной информации. Задачей учителя должно быть не только исправление ошибок, но и объяснения причины их появления. На последующих этапах обучения иностранному языку управление самостоятельной работой учителем осуществляется опосредованно через учебные материалы по самостоятельной работе [10, с. 48].

Организация самостоятельной работы учащихся не может быть эффективной без организации процесса обратной связи. Контроль за результатами самостоятельной деятельности учащихся помогает им правильно и с минимальными затратами времени овладевать умениями и навыками по различным видам речевой деятельности. При контроле самостоятельной работы по иностранному языку учитель проверяет и оценивает усвоенную учащимися информацию, создает психологическую установку на усвоение новой и закрепление усвоенной информации, проверяет эффективность предлагаемых учащимся организационных форм и средств самостоятельной работы.

Самостоятельная работа по иностранному языку требует определенного методического обеспечения, через которое осуществляется управление познавательной деятельностью учащихся. Основным документом, обеспечивающим это управление при самостоятельной работе и определяющим виды и этапы самостоятельной работы, служит рабочая программа учебной дисциплины с обоснованным объяснением того, что и в каком объёме учащиеся должны усвоить при самостоятельной работе над материалом [11, с. 78].

На основе требований рабочей программы учителем должны разрабатываться методические указания по изучению отдельных разделов грамматики, лексики или выполнению коммуникативных заданий с указанием требований, которые будут предъявлены к полученным результатам. В качестве методического обеспечения самостоятельной работы по иностранному языку выступают иллюстративные и дидактические материалы, технические средства обучения.

Все методическое оснащение, обеспечивающее эффективную самостоятельную работу учащихся, должно отвечать следующим требованиям:

1. должно быть ориентировано на коммуникативную цель обучения иностранному языку и иметь достаточное количество коммуникативных заданий для речевой практики;

2. представлять собой типичные образы речи, используемые в ситуациях повседневного общения;

3. делать возможным многократную актуализацию речевого и языкового материала;

4. развивать и поддерживать интерес учащихся к изучаемому языку и стране изучаемого языка;

5. содержать лингвострановедческий и лингвокультурный аспект.

Методические указания по выполнению самостоятельной работы по иностранному языку должны включать в себя рекомендации по определению объёма работы, объяснение цели и последовательности её выполнения, содержать перечень учебных пособий и методических разработок, проработка которых необходима для выполнения предлагаемой самостоятельной работы. При составлении методических указаний для выполнения самостоятельных работ реконструктивного и вариативного типов (написание рефератов и разработка проектов по иностранному языку) необходимо разъяснять некоторые частные требования к методике написания работы (объём работы, объём параграфов и частей, рекомендации по составлению плана работы) [12, с. 84] .

При коммуникативно-ориентированном обучении иностранному языку самостоятельная работа содействует основной цели обучения – формированию коммуникативной, лингвострановедческой и социокультурной компетенции. При этом возрастает значение внеклассной самостоятельной работы, что позволяет во время занятия по иностранному языку высвободить большое количество времени на те способы и приёмы работы по формированию коммуникативной и лингвострановедческой компетенции, которые требуют непосредственного руководства со стороны учителя [13, с. 127].

Самостоятельная работа по иностранному языку включает в себя подготовку учащихся к классным занятиям и выполнение заданий с отсроченным контролем, что конкретизируется чаще всего в подготовке индивидуальных и групповых заданий.

В качестве примера перспективного задания на самостоятельную работу с отсроченным контролем может служить подготовка к обсуждению конкретной темы на базе проработанного материала.

Начиная работу над заданием, учитель должен учитывать необходимость использования содержательных, смысловых, зрительных опор для формирования коммуникативной, лингвистической, социолингвистической компетенции. В качестве таких опор должны использоваться аутентичные тексты для различных видов чтения и аудирования. Работа по выполнению перспективных заданий по различным темам может проводиться по разным моделям [14, с. 67]. По различным темам работа может вестись по аутентичным текстам, общим для всех учащихся и включать следующие операции:

• определение темы текста, выделение главной информации в тексте

• проведение осмысления логико-композиционной структуры текста

• проведение анализа второстепенной информации текста

• составление планов пересказа текстов

• проведение реферирования текстов

• по содержанию текстов могут разыгрываться учебно-коммуникативные ситуации.

Контроль индивидуально-групповой самостоятельной работы по выполнению перспективных заданий может проводиться учителем, как на индивидуальных занятиях, так и на классных занятиях. В качестве средств индивидуального контроля, обеспечивающих объективность оценки результатов самостоятельной работы учащихся, могут применяться тесты, выявляющие успешность овладения речевыми и языковыми навыками.

От того, как определяется понятие «самостоятельная работа», зависят ее организация и проведение.

Я рассмотрю самостоятельную работу именно как самостоятельную познавательную деятельность, которая включает не только действия по выполнению упражнений различного типа, но и действия самостоятельного регулирования и управления УД в целом.

Проблема организации самостоятельной работы особенно актуальна на сегодняшний день.

Первое, с чего следует начать учителю, — это выявить представления ученика о самостоятельной работе по овладению ИЯ, определить учебные действия, которыми владеет школьник, обозначить его слабые и сильные стороны и составить индивидуальные программы самосовершенствования. Методы исследования включают анкетирование, тестирование, наблюдение. Учащиеся обязательно знакомятся с результатами тестирования и анкетирования, которые будут являться исходными данными для определения целей самостоятельной деятельности [15, с. 45].

Какими же учебными умениями должен владеть ученик, чтобы успешно работать самостоятельно?

Методисты выделяют разнообразные умения:

- учебные умения правильно организовывать режим работы, оформлять тетради и словари, выполнять письменные домашние задания, работать с учебниками, словарями;

- умения работать над новым звуком, над интонацией, самостоятельно пополнять словарный запас, быть желаемым речевым партнером, работать над новым грамматическим явлением дома и в классе, над развитием диалогической, монологической речи, над чтением и т. д. [16, с. 27].

Но если я рассматриваю самостоятельную работу как деятельность, то кроме отмеченных выше умений учащиеся должны уметь мотивировать свою деятельность, планировать ее, определять цели, содержание, выбирать учебные действия, намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль, самооценку.

Дальнейшую работу следует проводить после того, как школьник научился осознавать свои действия и учебную деятельность в целом, а затем учить его определять цели, осознавать мотивы своих действий. На среднем и старшем этапе обучения в процессе овладения ИЯ можно рекомендовать каждому ученику вести разработанный дневник изучения ИЯ: date, topic, aspect, aims, activities, difficulties, ways out of problems, evaluation.

Он заполняется ежедневно в течение всего процесса обучения и поможет школьнику осознать собственную учебную деятельность, приучит самостоятельно определять цели и находить пути их достижения. Отмечая в этом дневнике свои трудности, проблемы, ученик, таким образом, конкретизирует их, тем облегчая себе работу.

Определив проблему, учащиеся вначале под руководством учителя, а потом самостоятельно, начинают искать пути ее решения, способы действий, которые помогли бы, лично им успешно осуществить учебную деятельность и добиться желаемого результата.

В дальнейшей работе, задача учителя состоит в том, чтобы знакомить учеников с рациональными приемами и обучать их как специальным учебным действиям (при работе над лексическим, грамматическим, фонетическим материалом; при совершенствовании умений осуществлять все виды речевой деятельности), так и общим учебным умениям.

Обогащение рациональными приемами самостоятельной деятельности можно осуществлять и путем дискуссии, обмена опытом, которым ученики уже владеют, с последующим составлением памятки самим учащимся или предоставлением ему готовой памятки. Если используется готовая памятка, то можно придерживаться такой последовательности работы с ней:

1) предоставление памятки;

2) организация усвоения ее содержания;

3) контроль усвоения операционной части;

4) организация выполнения ряда упражнений, нацеленных на освоение данного способа действия;

5) самостоятельное выполнение школьниками подобных упражнений в новых условиях; пояснение последовательности своих операций.

Для формирования учебных действий, умений нужно объяснить содержание учебных действий (сообщая готовое знание или проблемным путем), чтобы учащиеся уяснили их; организовывать отработку этих действий и контроль их усвоения.

Учебными действиями являются действия с языковым материалом и собственно коммуникативные действия, такие, как трансформирование, структурирование, замена по аналогии, соединение, перестановка и так далее.

К коммуникативным действиям относятся: построение высказывания, выражение определенного воздействия на партнера общения и т. д.

Учебно-предметными являются и аспектные действия (лексические, грамматические, фонетические) с изучаемым материалом. Это оформление самой мысли, использование или оперирование языковыми средствами. Если ученик не владеет приемами выполнения учебной деятельности, то он часто не выполняет предлагаемое ему задание.

Так как самостоятельная работа носит индивидуальный характер (каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, чтобы прийти к нужному результату), то целесообразно и создание индивидуальных программ самосовершенствования, позволяющих избирать тот или иной конкретный путь и темп работы в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей учащихся [17, с. 34].

Как в теоретическом, так и в практическом плане индивидуальной самостоятельной работе уделяется мало внимания. Если она, хотя и не часто, но проводится в школах, то ее вариант в группах — явление крайне редкое. Умение самостоятельно работать в группе очень важно, так как человек живет в обществе и так или иначе сталкивается с коллективом, осуществляет совместную деятельность, и его неумение совместно работать отрицательно скажется на результатах работы коллектива в целом.

Нет необходимости отмечать, что самостоятельная работа должна быть включена во все виды учебных планов, равномерно распределена по всем видам речевой деятельности. На начальном этапе (копирующий, воспроизводящий и реконструктивно-вариативный тип самостоятельной работы) учитель отбирает материал, работает с ним, обозначает цель усвоения, снабжает необходимым инструментарием по мере формирования самостоятельности (эвристический, творческий тип самостоятельной работы) все эти действия осуществляются учеником. При планировании самостоятельной деятельности необходимо опираться на принцип индивидуализации, учитывать индивидные, субъектные и личностные характеристики каждого ученика.

Важно также отмечать, какой тип самостоятельной работы проводится, определить содержание каждого ее вида, проследить преемственность каждого из них. Очень важно отводить больше времени на организацию и осуществление групповой самостоятельной работы, так как группа является той средой, которая мотивирует, стимулирует учащегося. Групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями, служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки.

Готовность осуществлять какую-либо деятельность формируется посредством этой же деятельности в процессе ее осуществления. При этом необходимо формировать все три компонента готовности (психологический, коммуникативный, методологический) в их взаимосвязи. Самостоятельная работа как самостоятельная познавательная деятельность состоит из тех же структурных компонентов, что и деятельность по самообучению.

Поэтому, естественно, что формирование готовности к самообучению должно осуществляться посредством включения в учебный процесс самостоятельной работы, цель которой — формирование самостоятельной личности. В то же время учителю необходимо готовить школьников к совместной деятельности посредством специальной организации УД. Обучая самостоятельности и предоставляя ее, мы поможем учащимся стать субъектом УД, осознавать ее и управлять ею, а значит, и самостоятельно ее осуществлять, что является залогом успешности непрерывного образования.

Заключительным этапом самостоятельной работы учащихся над коммуникативным материалом может быть проведение информационно-познавательной беседы или ситуативно-ролевой игры с опорой на проработанный материал. В роли ведущего беседы обычно выступает учитель. Учащиеся вступают в беседу по мере того, как содержание текста оказывается актуальным для продолжения беседы. Для этого учащимся необходимо самостоятельно провести отбор необходимой для беседы информации, привести дополнительную информацию по теме, провести логико-композиционные изменения текста, выразить свое отношение к информации, использовать имеющиеся в тексте языковые и речевые средства для оформления высказывания.