2.3. Проведение и анализ итоговой экспериментальной проверки методики обучения чтению иноязычных текстов

После завершения формирующего эксперимента, были подведены итоги. Целью итогового эксперимента стало подтверждение выдвинутой мной гипотезы. После окончания 5 недель практики был проведен итоговый эксперимент. Учащимся из экспериментальной группы и контрольной группы была предложена контрольная работа № 2.

Прочитать текст (см. Приложение).

1. Учащиеся сами читают текст.

2. Составить пять вопросов к тексту.

3. Найти незнакомые слова в тексте и проверить правильность их произношения по словарю.

4. Прочитать текст про себя и вслух.

Критерии оценок были такие же, как и при проведении констатирующего эксперимента.

Результаты итогового эксперимента были следующие:

9 «А» (I)	9 «А» (II)
«5» — 4	«5» — 4
«4» — 6	«4» — 5
«3» — 5	«3» — 5
«2» — 0	«2» — 1

9 «А» класс I подгруппа – экспериментальная группа (ЭГ)

9 «А» класс II подгруппа – контрольная группа (КГ)

Результат констатирующего эксперимента

	9 «А» (I)	9 «А» (II)
успеваемость	93%	93%
качество знаний	60%	60%

Результат констатирующего эксперимента

	9 «А» (I)	9 «А» (II)
успеваемость	100%	93%
качество знаний	66%	60%

По результатам итогового эксперимента в 9 «А» (I) успеваемость улучшилась на 7%, качество знаний на 6%.

По результатам итогового эксперимента в 9 «А» (II) успеваемость и качество знаний остались на прежнем уровне.

Качественный и количественный анализ данных экспериментально-опытного обучения позволяет утверждать, эффективное формирование механизмов чтения школьников на английском языке происходит с помощью различных видов текстов. Включение в процесс обучения чтению аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры страны изучаемого языка; чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержания:

• с пониманием основного содержания

• с полным пониманием содержания

• с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

Использование словаря, независимо от вида чтения. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов разных жанров. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию. Все предложенные приёмы и методы представили интерес для учащихся и способствовали формированию психологических механизмов чтения на английском языке у учащихся. В результате проведения экспериментально-опытной работы моя гипотеза была подтверждена.

Выводы

В ходе констатирующего эксперимента выявились условия, способствующие обучению чтения и проведения самостоятельной работы на уроках английского языка. Познакомившись с работой учителя английского языка в данной школе, я выяснила, что существуют проблемы при обучении чтению и проведении самостоятельной работы на уроках английского языка. Практическое использование педагогических технологий представляет большие трудности для учителей из-за отсутствия опыта и незнания того, что нужно сделать в первую очередь, какие конкретные приёмы и технологии следует применить на каждом этапе внедрения этой новой системы.

В ходе формирующего эксперимента проводилась апробация технологии поэтапной организации обучения чтению: от ориентировки в отдельных действиях на разных уровнях организации материала к исполнению этих действий и осуществления чтения в целом. При проведении итогового эксперимента учащимся было предложено выполнить контрольную работу, аналогичную первой. Было отмечено улучшение процента успеваемости и качества знаний учащихся.

Обобщая полученные данные в ходе эксперимента, можно сделать вывод в экспериментальной группе 9 «А» класса повысилось качество обучения. Учащимся понравилось читать отрывки произведений, которые он уже читали на родном языке. Различные виды чтения помогли в обучении чтению и организации самостоятельной работы и читать аутентичные тексты различных видов, расширении кругозора и привития любви к книге. В контрольной группе знания остались на прежнем уровне, хотя в этой контрольной группе чтение тоже было неотъемлемой частью комбинированного урока.