Tratamiento de la lectura en primaria
(Instrucciones de 30/06/2011)
FINALIDADES |
Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura. |
TIEMPO DE LECTURA REGLADO |
Los centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo de lectura de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa. |
LAS ACTIVIDADES DE LECTURA |
Deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de los diferentes tipos de textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado. |
Hagamos un análisis de las posibles actividades
Tipo de actividad |
Contribución al desarrollo de la competencia de la comunicación lingüística |
Lectura comprensiva |
Comprensión Lectora |
Debates (intercambio de experiencias sobre lo leído) |
Comprensión y Expresión oral |
Presentación oral (trabajos personales o de grupo) |
Expresión Oral |
Presentación escrita (trabajos personales o de grupo) |
Expresión Escrita |
Tipos de textos |
Ejemplos |
- De carácter literario |
- Libros de lectura. - Selección de textos literarios que vienen en los libros del alumnado o que hace el profesorado. -Textos sobre acontecimientos o efemérides (García Lorca, Miguel Hernández,… |
- De carácter periodístico |
Textos de actualidad obtenidos de periódicos o revistas. |
- De carácter divulgativo |
Textos relacionados con hechos históricos, sociales o geográficos (Pueden estar relacionados con los temas tratados en Conocimiento del Medio). |
- De carácter científico |
Se pueden utilizar textos relacionados con temas científicos tratados en Conocimiento del Medio o cualquier otra área. |
CONSIDERACIONES PREVIAS antes de programar la hora de lectura
La selección de los textos a trabajar debe hacerse considerando el interés que puedan despertar en el alumnado y el aprovechamiento que de los mismos se pueda extraer ( ayuda para la generalización del conocimiento, relación con contenidos del currículo, que despierten en el alumnado ansias de saber y de leer ...)
Tenemos que huir de la percepción del alumnado de la lectura como una tarea más con trabajo añadido, que la vean como algo pesado ( y, por consiguiente, sin continuidad fuera del centro).
El docente no puede proponerse como único fin “hacer leer”; es necesario marcar la intencionalidad: leer ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?...
Las actividades deben ser motivadoras y variadas.
Las preguntas que de los textos se hagan al alumnado (verbalmente o por escrito) deben ser de diferentes tipos para así hacer reflexionar antes de responder. Tienen despertar y desarrollar el sentido crítico (lógicamente, tienen que estar en consonancia con la edad del alumnado). En cualquier lectura formularemos estos tipos de preguntas:
Preguntas de comprensión literal: implican reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en el texto.
Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
Preguntas de valoración crítica: implican emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
Esta podría ser una propuesta de la distribución de los porcentajes de los tipos de preguntas que deberíamos utilizar para evaluar la comprensión lectora
EJEMPLO MUY SENCILLO DE TIPOS DE PREGUNTAS
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