Овладение значением слов

По мере того как ребенок начинает овладевать языком, перед ним встает важнейшая задача: как воплотить в языке имеющиеся у него знания о тех или иных предметах. Как показывают исследования ранних этапов языкового разви­тия, поначалу дети, видимо, исходят из того, что слово ото­бражает лишь какую-то определенную часть признаков пред­мета (см. Кларк 1975). Например, многие дети довольно быстро усваивают слова собачка или кошечка. Однако в даль­нейшем они употребляют их совсем не так, как взрослые. Наряду с собаками и кошками они называют этими словами лошадей, коров, овец и разного рода других животных. Иногда в качестве признака, обусловливающего эту сверх­генерализацию слова, выступает способность к движению, и потому слово употребляется тогда, когда ребенок хочет привлечь внимание к любому движущемуся предмету. В других ситуациях ведущим признаком выступает форма (в данном случае нечто вроде «наличие четырех ног»), и тог­да слово употребляется для обозначения любых четверо­ногих животных *.

* С точки зрения теории коммуникации сверхгенерализация — это следствие крайней ограниченности словаря ребенка. Таким образом, она может быть интерпретирована двумя способами, которые, впрочем, мало отличаются друг от друга. Первый из них состоит в том, что ре­бенок пользуется полной сверхгенерализацией, при которой значение приписывается слову на основе одного или двух ведущих признаков (Клар к 1973а). Согласно второй интерпретации, ребенок прибегает к частичной сверхгенерализации, при которой главные признаки, со­ставляющие основу сверхгенерализации,— те, которые представляются ребенку психологически значимыми в данном контексте. Эти признаки могут получать минимальное лексическое оформление и, возможно, не исчерпывают всего значения, которое ребенок вкладывает в слово. Использованием частичной сверхгенерализации можпэ объяснить,

8* 227

Анализ сверхгенерализаций в речи ребенка позволяет узнать, какое именно значение придается первым усваива­емым словам. Если ребенок использует одно и то же слово для называния целого ряда непохожих (с точки зрения взрослого) предметов, то можно предположить, что он при­дает этому слову значение, которое включает но крайней мере один или несколько признаков, общих для данных предметов. Подробные описания сверхгенерализаций со­держатся в дневниках наблюдений за развитием речи ре­бенка (см. Кларк 1973а; 1974). Сверхгенерализации чаще всего встречаются в возрасте от одного до двух с по­ловиной лет. Отсутствие соответствующих данных для де­тей более старшего возраста может быть связано с сущест­венными переменами, происходящими в возрасте от одного до двух с половиной лет, и в частности с тем, что в этом возрасте дети начинают задавать вопросы: что это'? — и, соответственно, резко увеличивается объем словаря ребен­ка. Сверхгенерализация отдельного слова может продол­жаться от нескольких недель до нескольких месяцев, при­чем по мере роста словаря предметная соотнесенность слова, конечно, неуклонно сужается. Взрослые предоставляют в распоряжение ребенка все новые слова, корректируя тем самым употребление старых, а иногда прямо исправляют ошибки (ср. замечание: «Это не собачка, это лошадка!»).

Что же служит ребенку основанием для сверхгенерали­зации? Прежде всего, надо заметить, что большая часть сверхгенерализаций связана с сенсорным восприятием окру­жающего мира. При образовании многих, если не большин­ства, сверхгенерализаций ребенок использует зрительную информацию; кроме этого, он может опираться также на тактильную, обонятельную и слуховую информацию. В за­висимости от того, что является основанием сверхгенера­лизаций, они могут быть разделены на несколько групп:

по форме, движению, размерам, материалу, звуку и вкусу. Во всех перечисленных случаях (кроме, пожалуй, звука и вкуса) в той или иной мере обязательно наличие зритель­ной информации о предмете. Наконец, некоторые сверхге­нерализации могут иметь еще и функциональную основу *.

почему некоторые дети не прибегают к сверхгенерализации в ситуа­ции, когда их понимание значения слова контролируется, и охотно пользуются ею в ситуации неконтролируемого словопроизводства (ср. Мур 1896; Кларк 1975).

* Некоторые исследователи полагают, что значения первых слов складываются у ребенка на основе его знаний о функциях соотвечст-

228

Если судить по опубликованным дневникам наблюде­ний, то наиболее обширный класс составляют сверхгенера­лизации, основанные на признаках формы. Характерные примеры таких генерализаций приведены в таблице I*. По-видимому, для детей раннего возраста одним из наиболее существенных является признак округлости (при относи­тельно небольших размерах предмета); во всяком случае, именно сверхгенерализации, основанные на признаке ок­руглости, имеют наиболее широкое распространение. Среди других признаков, на которых строятся сверхгенерализа­ции, отметим еще продолговатость («как палка»), отсюда — наличие множества (вертикальных) палкообразных объек­тов, форма квадрата или куба, а также более сложные ха­рактеристики формы, например «наличие четырех ног».

В таблице 2 приводятся примеры сверхгенерализаций, в основе которых лежит размер предметов. Обычно дети с этой целью склонны выбирать относительно небольшие объекты — чаще всего предметы и людей своего размера. Выбор .ребенком размера как критерия употребления слова приводит иногда к дроблению привычной для взрослых ка­тегории. Например, Ш в а ч к и н (1948) сообщает о ре­бенке, который называл собак словом ва. Когда он овладел словом му для называния коров, то начал употреблять его применительно к большим собакам размером с овчарку, помещая их тем самым в одну категорию с коровами.

Таблица 3 содержит несколько примеров сверхгенера­лизаций, основанных на характере материала, из которого сделан предмет. В большинстве приведенных случаев ма­териал можно определить как визуально, так и осязатель­но. (Из этих примеров видно, между прочим, что в процессе осознания значения первых слов ту или иную роль для ре­бенка могут играть самые разные признаки. Например, вначале он обращает внимание только на форму предмета, затем начинает учитывать материал, который может либо

вующих предметов, а не на основе воспринимаемых органами чувсть физических свойств (Нельсон 1973). Однако дети с легкостью сверх-генерализуют многие слова без всякой опоры на функциональность, но с явным использованием физических признаков предмета (см. Б а-У е р м а н 1975; Кларк 1975). Кроме того, знания о некоторых функциях предметов вообще приходят значительно позже, когда ре­бенок начинает постигать особенности той культурной среды, которая его окружает (Андерсен 1975).

* Эти примеры, как и следующие ниже данные таблиц 2—5, почерпнуты из работы Кларк 1973а.—Прим. перев.

229

Таблица 1