3.1.Проектная деятельность. (Описание проекта).

Уровень образно-логического мышления в старшем дошкольном возрасте повысится, если дети научатся устанавливать связи и отношения, существующие между объектами природы.

Для развития у детей устойчивого познавательного интереса к миру животных были проведены беседы:

• «Жизнь домашних животных в разные времена года».

• «Жизнь диких животных в разные времена года».

• «Как белка, лось и заяц проводят зиму в лесу».

• «Естественный отбор в мире животных».

• «Что мы знаем о насекомых».

• «Нелегкая жизнь лягушачья».

Цикл занятий:

• «Царство животных»

• «Дикие животные»

• «Волк и лиса – лесные хищники»

• Сравнение белого и бурого медведя» помог познакомить детей с особенностями внешнего мира животных, устанавливать взаимосвязь между образом жизни животного и питанием, отражать свои впечатления в речевом диалоге.

В рамках проекта требовалось продуманное использование зоны по ознакомлению детей с животными. На занятиях по художественному творчеству дети с воспитателем изготовили макеты:

• «Домашние животные»

• «Животные нашего леса»

• «Животные Севера»

• «Животные жарких стран»

Альбомы:

• «Птицы»

• «Дикие птицы»

• «Наши питомцы»

-30-

• «Что такое «Красная книга?»

Дети вместе с родителями искали картинки с изображением животных, сами рисовали животных.

Построение среды включало в себя принцип постоянного обновления и соответствия возрасту детей, содержанию этапа обучения и воспитания.

В соответствии с принципом постепенности усложнялся материал. Дети любят играть в настольные игры.

-Игра «Береги живое» помогла детям осознать важность бережного, заботливого отношения к природе и ее обитателям.

-Игра «Кто как устроен» помогает усвоить знания о том, как и где живет животное, при помощи чего животные передвигаются.

-Лото «Герои русских сказок» учит детей описывать животных по внешним признакам; ориентировке во времени; пересказывать.

-Игра «Сам себе сказочник» развивает образно-логическое мышление, образную речь, умение строить рассказ.

- Игра «Четыре сезона» знакомит детей с временами года, обогащает детей знаниями о сезонных изменениях в природе.

Во второй половине дня с детьми в увлекательной форме проводились игры-занятия:

-«Путешествие на лесную поляну».

-«Кто тут живет».

-«Кто это?»

-«Путешествие на волшебную полянку».

Эти занятия развивают у детей эмоциональное воображение, способность к переживанию, радости, печали.

Дети совместно с воспитателями сочинили экологические сказки:

-«Однажды в лесу…»

-31-

-«Новогодняя история»

Сказки помогли делают речь детей грамматически правильной, обогащают словарь.

В процессе художественно-продуктивной деятельности (лепка, конструирование, рисование) дети активно отражали свои впечатления.

В течение года в процессе своей работы делилась опытом с коллегами, выступала на педсовете «Эффективные формы активизации мыслительной деятельности в старшем дошкольном возрасте», где поделилась технологией, методами и приемами, которые способствуют развитию образно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Практика показала, что взаимодействие педагогов и родителей значительно повышает качество воспитательного процесса, преодолевает трудности в обучении.

Необходимо было заинтересовать родителей. Для этого использовались следующие формы работы:

-Творческая встреча «Загадки мира животных».

-Творческий семинар «Создание организованной среды для развития мышления детей».

-Консультация «Мини-исследования поведения животных в природе и дома».

-Родительское собрание «Воспитание любви к живому».

-Родительское собрание «Роль знаний о животных в развитии мыслительной деятельности».

-Наглядная агитация.

• Фотогазета «Кто живет на нашем участке?»

• Дневник наблюдений «Нашафотоохо-та».

-32-

• Папка-передвижка «Игры и упражнения для развития мышления при ознакомлении с миром животных».

-Экскурсия в музей «Природа нашего края».

-Участие родителей в подготовке раздаточного и демонстрационного материала».

-Изготовление декораций, игрушек, костюмов и масок животных.

Такое доверительное взаимодействие с родителями помогло многим из них открыться во время бесед, более внимательно подходить к интересам и возможностям детей. Повысилось само понимание значимости партнерских отношений с ребенком, что способствовало эффективности педагогического воздействия на детей.

Для того, чтобы метод проектирования воспитательно-образовательной работы по развитию образно-логического мышления влился в общую систему работы, тщательно продумала планирование каждого этапа, использование разнообразных форм, методов и приемов работы с детьми, родителями; создание предметной среды; были изготовлены необходимые пособия и материалы.

Был разработан проект «Познание мира животных».

Мотивом создания проекта послужили показатели диагностического обследования детей.Дети не всегда ясно, грамматически правильно выражали свою мысль, не могли установить причинно-следственные связи в природе, их рассуждения носили несовершенный характер, не смогли выделить характерные особенности данного сезона.

Стояла необходимость коррекционной работы с детьми.

Учитывая принцип «развитие из сотрудничества», предлагались доступные пониманию дошкольников основы знаний из наук о животных: экологии, зоологии. Важно, как говорил К.Д. Ушинский, «не само знание, а идея, развиваемая в уме дитяти», то есть развивающее влияние знаний. Поэтому проектная деятельность носит поисковый, творческий характер, где особую роль играют разнообразные формы поисковой активности

-33-

ребенка. Это занятия-загадки, прогулки, развивающие игры, создание проблемных ситуаций:

-«Сравни по размеру».

-«Дорисуй».

-«Так и не так».

-«Кто чем питается?»

-«Кто где живет?»

-«Найди ошибки у художника».

-«Узнай по описанию».

-«Бывает или нет?»

-«Лесные заморочки».

Такие формы деятельности систематизируют знания детей о животных, устанавливают связь с природной средой обитания.

В ходе работы широко использовались речевые логические задачи. Речевая логическая задача – это рассказ-загадка, в данном случае о природе, о животных, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности в природы. Давая детям речевую логическую задачу, ставишь их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассматривание явлений с разных сторон, поиск путей решения).

-«Чьи следы?»

-«Что здесь случилось?»

-О чем рассказал ежик?»

-«Что бабушка сообщила Саше?»

-«Кто обедал в птичьей столовой?»

-«Что случилось на прогулке?»

-34-

При решении речевых задач у детей формировалось умение рассуждать, коллективно обосновывать правильность решения.

В ходе проекта использовался комплекс индивидуальных занятий «Хочу все знать!» Грамотное проведение коррекции развивает мышление детей:

• Для развития способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении использовалась игра «Чего не хватает?»

• Игра «Сравни животных» помогла выделить черты сходства и различия по существенным признакам.

• Игра «Четвертый лишний» развивает умение классифицировать предметы и обобщать.

• Игра «Найди лишнее слово» способствовала развитию мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

• Для развития мыслительных операций анализа и сравнения проводилась игра «Угадай животное».

Эти игры использовались в качестве промежуточной аттестации.

Результативность данного проекта ярко показывает сравнительный анализ обследования в начале и в конце проектной деятельности. (Приложения 23-31).

Диаграмма уровней развития образно-логического мышления

у детей старшего дошкольного возраста

Методика «Нелепицы»

Диаграмма уровнейразвития

образно-логического мышления

у детей старшего дошкольного возрата

Методика «Времена года»

Диаграмма уровней развития

образно-логического мышления

у детей старшего дошкольного возраста

Методика «Кто здесь лишний?»

А главное, что реализация проекта позволила создать благоприятную обстановку, в которой теснейшим образом связаны познавательные и эмоциональные процессы.

Кроме того, гибкое переплетение познавательных, речевых, игровых, художественно-конструктивных заданий, наблюдений за жизнью животных – все это помогает ненавязчиво формировать у детей целостный образ конкретных животных, стимулируют интерес детей к дальнейшему открытию загадок из жизни животных и на основании этого развивать логическое мышление.

Изменилось отношение родителей к своему ребенку. Родители стали больше играть с детьми в игры, читать, загадывать загадки, вести исследовательскую деятельность.

Таблица. Оценка результатов анкетирования родителей.

Игры на класси фикацию	После- довате- льность собы- тий	Игра «Нао- борот»	Нали- чие у ребен- ка до-мино, лото, моза- ик	Испо- льзо- ва- ние зага-док	Чтение детям	Игра «Чего не хва- тает?»	Игра «Уга- дай пред- мет!»
74%	63%	100%	100%	79%	53%	53%	79%

Итогом всей работы явилась презентация детского проекта:

• Детский спектакль

• Выставка

• Экологическая викторина

• Фотогазета

Анализ результатов работы на 2 этапе позволил сделать вывод, что организованные мероприятия были направлены :

• Повышения уровня знаний детей .

• Обогащение предметно-развивающей среды, обеспечивающей эффективность образовательной деятельности.

• Создание проектной деятельности на тему: «Познание мира животных».

• Обогащение и активизации форм взаимодействия с родителями.

-39-