Семинар 5. Групповая проблемная работа

Цель: сформировать умения ведения дискуссии, стимулирования участников, управления дискуссией.

1. Мозговой штурм: Какими умениями необходимо обладать для ведения дискуссии?

2. Сообщения студентов: - приемы обострения дискуссии

- приемы управления дискуссией.

3. «Погружение в дискуссию» с использованием частной технологии «Аквариум».

Студенты распределяются на 2 группы, одна группа рассаживается кругом в центре, другие вокруг круга. (Прием «Аквариум» это: в первом кругу «рыбки», во втором – люди «за стеклами аквариума») Выбирается тема дискуссии и два ведущих. Ведущие уходят советоваться, какими приемами, в каком порядке они будут вести дискуссию. Остальным участникам задаются роли-позиции, которые они будут держать в дискуссии.

Наблюдатели не знают заданные позиции. Задание наблюдателям:

- понять, какие приемы используют ведущие;

-оценить, насколько и почему они успешны или неуспешны;

- понять позиции участников.

На дискуссию отводится до 8 минут, затем слово наблюдателям. После наблюдателей слово диспутантам, они говорят о своих позициях, приемах, ощущениях. Задание всем: сформулировать 2-3 совета для ведущих дискуссии.

Затем в центр садится вторая группа и все повторяется.

5. Сообщения студентов о других методических приемах организации дискуссии:

- пресс-цент;

- введение правил;

- Работа с правилами.

5. Разработать по микрогруппам (3 – 4чел) диспут (определить тему, составить вопросы, правила, приемы ведения, деятельность пресс-центра и т.д.) и реализовать проект на следующем занятии

Литература

1. Рожков М.И. Байбародова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М. 2000

2. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. – М., 2004

3. Ряписов Н. А. Современные технологии воспитания [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2005. - 79 с. - Библиогр.: с. 77. - Режим доступа: https://icdlib.nspu.ru/view/icdlib/21/read.php.

4. Ряписов Н. А.     Формы воспитания [Электронный ресурс] : практикум / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова ; рец.: П. В. Лепин, В. Я. Синенко ; Новосиб. гос. пед. ун-т.  - Новосибирск : НГПУ, 2005. - 53 с. - Библиогр.: с. 51. - Режим доступа: https://icdlib.nspu.ru/view/icdlib/19/read.php.

Семинар 6. Технология развития контакта « воспитатель – трудный школьник»

1. Обсуждение вопросов:

2. Какие трудности испытывает педагог, разговаривая с трудным учеником?

3. Какие трудности у школьника в разговоре с учителем?

4. Что должно стать результатом диалога «Педагог – воспитанник»? Главный признак результата. Возможные эффекты?

5. Общие принципы развития контакта

6. Охарактеризовать стадии контакта и приемы, которые может использовать педагог:

*стадия «Накопление согласий»;

* стадия «Поиск интересов»;

* стадия «Принятие особенных качеств»;

* стадия «Выяснение качеств, неблагодарных для взаимодействия»;

* стадия «Выявление особенностей личностной идентификации школьника»;

* стадия «Выработка норм и принципов».

2. Практическая работа – Обсуждение в микрогруппах ситуаций, к которым необходимо применить изученные закономерности и приемы.

Ситуации

1. Девятиклассница эгоистична, грубит родителям, одноклассникам, учителям, прогуливает уроки.

2. Пятиклассник тихий, необщительный. Ворует у товарищей по классу мелкие вещи.

3. Шестиклассник учится средне, с учителями ровен. На перемене выпрыгнул со второго этажа.

4. Вроде бы примерная и послушная восьмиклассница стала прогуливать уроки и плохо учиться.

Задания:

1. Предположить исходный уровень контакта учителя со школьником (он не обязательно будет нулевой).

2. Поставить цель-задачу в развитии контакта (до какой стадии может развиться контакт за один разговор).

3. Построить модель развития контакта: возможные действия, высказывания педагога и реакция школьника.

По окончании групповой работы микрогруппы докладывают свои результаты. Прояснение признаков результата (опыта позитивного доверительного общения) и методов его фиксации.