Первая четверть «что стало бы с музыкой, если бы не было литературы» Первый урок

Пусть ребята (по их собственному желанию или по предло­жению учителя) споют в начале урока какую-нибудь хорошо знакомую им песню. Учитывая преобладание на уроке материала лирического характера, желательно, чтобы эта песня была жизнерадостной, веселой, бодрой. После исполнения песни учителю надо провести краткую беседу, в которой начнет раскрываться основная тема четверти.

Начать эту беседу можно с вопроса: что получилось бы с только что пропетой песней, если бы не было слов, на которые она поется? И могла бы тогда эта песня вообще появиться на свет? Вопрос этот надо поставить так, чтобы вызвать в классе возможно большее количество ответов. Активизировать ребят можно дополнительными вопросами: останется ли песня, если у нее отнять слова? Можно ли будет ее после этого петь? Как она будет звучать? Что стало бы со всеми песнями, если бы вообще не существовало поэзии? И т. д.

На вопрос, как называется мелодия, которая поется голосом (солистом или хором) без слов, очевидно, учителю придется от­ветить самому: такие мелодии называются вокализами. Пусть ре­бята (если понадобится, то, конечно, с помощью учителя) попы­таются вспомнить, исполняли ли они какие-нибудь вокализы на уроках в прошлые годы. Материал для «воспоминаний» у них довольно

большой и разнообразный: в вариациях «Крокодил и Че­бурашка» песенную тему при повторении они пели с закрытым ртом, вальс — на гласную «а», польку — на слоги «ля-ля-ля», марш — «тра-та-та-та». На слоги «тра-та-та-та» они пели и мелодию из Пятой симфонии Бетховена. Самым большим вокализом в их исполнении была в прошлом году мелодия из Третьего, фортепианного концерта Рахманинова.

Сейчас, после исполнения этой мелодии, ребятам надо на­помнить, что Рахманинов сочинил ее не только без слов, но вообще не для пения, а для фортепиано с оркестром (для пения эта мелодия была переложена специально, чтобы ее можно было петь на уроках). А вот есть прекрасное произведение, которое Рахманинов написал специально для пения, но без слов, и назвал его — «Вокализ». Мелодия этого вокализа так красива, что ее хочется «пропеть» на разных инструментах. Были сделаны переложения «Вокализа» для скрипки, для виолончели, а сам Рахманинов переложил его для оркестра струнных (самых певучих!) инструментов. На уроке «Вокализ» прозвучит так, как Рахманинов первоначально сочинил его: для высокого женского голоса (сопрано) в сопровождении фортепиано.

После двух вокализов Рахманинова, первый из которых ребя­та сами спели, а второй прослушали, надо ^вернуться к пению со словами — это будет острым контрастом, который поможет ощу­тить значение слова в вокальной музыке. Пусть это будет песня А. Пахмутовой «Гайдар шагает впереди». Хорошо, если учитель сыграет на фортепиано или споет мелодию этой песни без слов (не говоря предварительно, что это за сочинение). Ребята сами выскажут свое мнение: может ли эта мелодия существовать в виде вокализа или ее хочется петь со словами. Можно предложить им спеть (вернее «напеть») без слов хотя бы часть мелодии. Beроятно, большинству захочется спеть ее со словами. Тогда можно будет подчеркнуть мысль о важности слов в песне, о большом значении поэзии в песенной музыке. Очень кратко напомнив, кто такой Аркадий Гайдар (подробнее речь об этом писателе пойдет во второй четверти), приступить к разучиванию песни.

Песня по желанию учащихся или по предложению учителя — исполнение.

Мелодия 1-й части Третьего фортепианного концерта С. Рах­манинова — исполнение.

«Вокализ» С. Рахманинова — слушание.

«Гайдар шагает впереди» А. Пахмутовой — разучивание.