V. Етап самоаналізу, групової рефлексії та саморозвитку

Підсумкова рефлексія позитивних моментів (що саме вдалося зробити, чого досягти, від чого отримати професійне задоволення)

В процесі виконання професійно-орієнтованого завдання мені вдалося правильно побудувати первинну консультацію, хоча з боку класного керівника відчувалося бажання йти на конфронтацію. Можливо, це було пов’язано з тим, що вона намагалася знайти винного цій ситуації, адже по суті перед нею поставили важко виконуване завдання. Однак мені вдалося залучити її до співпраці, а також деяких учителів-предметників.

Найбільше проблем відчував з формулюванням гіпотези виникнення проблеми. Результати спостереження хоч і дали чимало корисної інформації про поведінку учнів, однак вони не могли дати відповідь на запитання про її причини. Виявилось, що ознаки дезадаптивної поведінки свідчать, скоріш за все, про абсолютно протилежні їм за змістом причини. Така інтерпретація виявилась дещо несподіваною для класного керівника, що власне і підтвердило мою упевненість у тому, що я стою на вірному шляху. Ключову роль у цьому відіграло соціометричне дослідження, яке дозволило побачити ієрархію стосунків у класі. Зокрема, її відсутність дозволила сформулювати припущення про те, що проблеми з дисципліною криються у її жорсткому встановленню.

Певну проблему могло становити повідомлення результатів дослідження. По-перше, я пам’ятав про конфронтаційний настрій класного керівника, а тому очікував на нього й тепер. По-друге, результати дослідження були до певної міри конфіденційними. Переді мною стояла складна задача: з одного боку, якомога найповніше повідомити результати дослідження, щоби класний керівник розуміла суть проблеми, а з іншого, - не повідомити конкретні показники, що можуть становити предмет конфіденційності. Здається, з цією задачею я справився. Головне, що вдалося, це намітити шляхи вирішення цієї проблеми за допомогою класного керівника.

Програма саморозвитку

Складові навчально-професійних умінь та професійно важливі якості, які потрібно було б розвинути	В чому полягали труднощі	План заходів для саморозвитку	Терміни	Критерії самоконтролю
Доступно пояснювати психологічні терміни	Додаткових елементів до синонімічного ряду потребує поняття «шкільної дезадаптації»	Скрупульозно ознайомитися зі статтею про шкільну ієрархію (http://lurkmore.to/Школьная_иерархия)	лютий 2012	Чітко виписані психологічні характеристики статусної поведінки підлітків, які непсихологічними термінами здатні передати їх специфіку
Визначати міру участі клієнта у роботі над проблемою	Вирішення проблеми шкільної дезадаптації учнів вимагає безпосередньої участі у цьому процесі вчителів	Провести кілька тренінгових занять і семінарів щодо проблеми ефективного спілкування вчителів з підлітками	березень-квітень 2012	Проведено два семінарських і три тренінгових заняття з учителями школи
Професійна уява	Відсутнє чітке бачення вирішення проблеми дезадаптації п’ятикласників	Поставити питання до більш досвідчених колег на найближчому методичному об’єднанні психологів міста	березень 2012 р.	Є чіткий алгоритм вирішення проблеми дезадаптації при переході учнів з початкової ланки у середню

4