Рекомендации учителю
Предлагайте своим ученикам такие темы, тексты, задачи, в которых содержится новая для них информация и которые близки им по контексту деятельности.
Апеллируйте к их опыту, знаниям, эмоциям и чувствам.
Чаще используйте различные языковые и речевые игры, проблемные задания и элементы соревнования.
По возможности обеспечивайте учащимся право выбора тем, текстов, заданий и т. д.
Поощряйте нестандартные решения учащихся, даже если эти решения приводят к использованию незнакомого языкового материала и провоцируют много ошибок, а также не совпадают с
вашим или общепринятым мнением.
Показывайте пример речевого взаимодействия, вежливого отношения к оппоненту, готовности к решению возникающих проблем. Чаще хвалите своих учеников, при этом используйте различные оценочные коммуникативные приемы (как вербальные, так и невербальные).
Варьируйте использование индивидуальных, парных, групповых форм работы на уроке. Именно в процессе совместного выполнения учебных заданий можно моделировать условно-коммуникативные и реальные коммуникативные ситуации на уроке.
Не ставьте нереальные задачи перед учениками, шире используйте содержательные, языковые и речевые опоры с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Создайте партнерские отношения. Не бойтесь делегировать часть своих полномочий учащимся, в этом случае появляется чувство коллективной заинтересованности и ответственности за результат.
Рекомендации учащимся
Активно включайтесь в процесс обучения. Не стесняйтесь обсуждать свои предложения но выбору текстов, задач и методов с преподавателем.
Будьте конструктивны в своих предложениях, при этом не отказывайтесь от разумных компромиссов.
Шире используйте разнообразные источники получения информации (справочную литературу, Интернет и т. д.),
Ищите наиболее оптимальные для вас способы запоминания материала, приемы выполнения заданий и т. д.
Выбирайте, разумных наставников, обращайтесь к ним за советами.
Не стесняйтесь делиться своим опытом, знаниями, чувствами, сомнениями.
Учитесь оценивать тексты, задания, свою работу и свой прогресс в овладении, языком.
Не будьте чересчур самокритичны или самоуверенны. Помните о перспективе.
Уважайте индивидуальность других людей. [Соловова Е.Н.: 8]
Среди других методических принципов хорошо известны принцип обучения на речевых образцах (моделях), принцип взаимодействия основных видов речевой деятельности, принцип интенсивности начальной стадии обучения ИЯ и др. (Гез Н.И. и др.:4, с. 66). В современной методике прочно утвердились такие коммуникативно ориентированные принципы как ситуативность, принцип коллективного взаимодействия, принцип жизненной ориентации учащихся, принцип соответствия заданий речемыслительной деятельности, принцип вовлечения в речемыслительную деятельность, принцип личносто ориентированной самостоятельной работы, принцип филологизации обучения ИЯ. Подробнее эти принципы будут рассмотрены в лекции «Современные методы обучения».
(Слайд 8)
К основным понятиям, а также терминам, которыми пользуется МОИЯ относятся понятия: подход, метод, прием, формы, средства и система обучения; а также лингво-психолошическая характеристика иноязычной речевой деятельности, знаний, коммуникативных умений и речевых навыков (говорение, аудирование, чтение, письмо).
Подход к обучению:
это реализация на практике ведущей, доминирующей идеи обучения в виде определенной стратегии, которая отражает изменения всего общества и воздействие новой общественной системы на образование.
Исходя из данной характеристики подхода, выделяют четыре подхода к обучению:
коммуникативный, в соответствии с наиболее выраженной ориентацией обучения на коммуникацию как сущность обучения,
личностно-ориентированный, отражающий субъектность обучения,
деятельностный:
а) личностно-деятельный (И.А. Зимняя и ее школа),
б) проблемный подход (Е.В. Ковалевская),
в) проектный подход (Е.С. Полат) – ориентируются на деятельность субъектов обучения;
культурологический. Предполагает введение культуры как объекта обучения иностранному языку и рассматривает культуру как основное содержание обучения, наряду с языком. Представлен в:
а) лингвострановедческом (Е.М. Верещагин, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко и др.),
б) социокультурном (Е.М. Верещагин, П.В. Сысоев и др.),
в) лингвокультурологическом (И.И. Халеева, М.А. Суворова) подходах. [Бекаревич Т. И. 2012. — С. 314-316.]