Тема 3. (4 часа) : Методы научного исследования

Цель:

Овладеть умением отбирать и оценивать необходимые для научного исследования методы;

Научиться составлять программу наблюдений, анкету для опроса учащихся, родителей, учителей, планировать опытно-экспериментальную работу.

Задания:

1. Используя электронную папку «Учебники Методологии» изучите особенности использования эмпирических методов исследования и в соответствии с требованиями надежности и валидности составьте программу наблюдений в соответствии с темой: Повышение уровня познавательного интереса на основе использования активных методов обучении.

2. Составьте анкету для учащихся и анкету для учителей по данной теме.

3. Продумайте ход опытно-экспериментальной работы, необходимой для решения проблемы, зафиксированной в данной теме.

Представьте отчет по проделанной работе в виде набора документов:

1. Программа наблюдения.

2. Анкета для учащихся.

3. Анкета для учителей.

4. Примерная программа опытно-экспериментальной работы.

Тема 4 (4 часа). Организация опытно-поисковой исследовательской

работы в образовательных учреждениях

Цель

1. Научиться обобщать передовой педагогический опыт.

2. Научиться анализировать результаты своей педагогической и исследовательской деятельности используя теоретические методы научного исследования.

3. Научиться составлять исследовательский проект (программу опытно-поисковой работы) в образовательном учреждении).

Задания

1. Используя положение об опытно-экспериментальной деятельности (Приложение 1.) и материалы лекции по теме занятия (или материалы Приложения 2.) составьте программу опытно экспериментальной работы своего образовательного учреждения. Возможно согласование темы с директором или завучем школы.

2. Составьте программу самообразования, предварительно выбрав актуальную для себя тему.

Отчет по проделанной работе сдается в виде набора следующих документов:

1. Примерная программа опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения.

2. Тема самообразования и примерная программа самообразования.

3. Статья или материалы по обобщению передового педагогического опыта ( на основе изучения опыта работы лучших учителей вашего образовательного учреждения) .

Приложение 1. Положение об опытно-экспериментальной деятельности педагогических образовательных учреждений

I. Общие положения.

• Опытно-экспериментальной считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования, направленная на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив, обеспечивающих разностороннее, свободное и творческое развитие личности.

• В опытно-экспериментальной работе (ОЭР) принимают участие все педагоги, работающие в инновационном и экспериментальном режиме в гимназических,  профильных, общеобразовательных,  коррекционно-развивающих  классах школы.  Опытно-экспериментальная деятельность  уникальна по своему характеру, это творческая деятельность исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда

• Опытно-экспериментальная      работа      направлена      на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития школьников, достижение положительных результатов практической деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению образования, обновления его содержания, внедрения эффективных технологий, использования новых учебно-методических комплексов,   повышения   профессионализма   и   продуктивности деятельности   педагогических   кадров,   развития   межличностных отношений, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса с учетом существующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов жизнедеятельности детей и подростков.

• ОЭР не является основным для образовательного учреждения видом деятельности, но может стать необходимым для решения стоящих перед ним задач. Потребность в информации, в апробации новой модели образования или ее отдельных компонентов, может возникнуть у школы, педагогического коллектива, встретившихся с новыми проблемами, проектирующихся для себя индивидуальную стратегию дальнейшего развития.

• ОЭР начинается по инициативе образовательного учреждения или по заказу научных, педагогических и иных организаций, органов управления образованием, а также общественных организаций (родительского коллектива, педсовета) и частных лиц при условий согласования с органами управления образованием.

• Любая ОЭР в образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на самочувствие учащихся, их интеллектуальной и общее развитие, затрагивая интересы и права в получении образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы управления образованием.

• Педагогические работники ведут исследовательскую деятельность в соответствии с индивидуальными планами, утвержденными научно-методическим советом, периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление с докладом на научно-практической конференции, педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактического материала и др.).

• Целесообразность, актуальность, новизна, научная обоснованность и обеспеченность ОЭР становится предметом экспертизы, осуществляемой экспертными советами.

• Общее научное руководительство и координация ОЭР в городе осуществляет городской экспертный совет, работающий на основе Положения, утвержденного начальником ОО и С.

  II. Организация работы. 1. Опытно-экспериментальная работа осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в творческих группах (секции, лаборатории,   творческие   мастерские,   временные   объединения, экспериментальные группы и др.). 2. Педагоги-исследователи собираются на совещания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими отчетами, организуют выставки, утверждают планы дальнейшей деятельности, научно-практических конференциях разного уровня. 3. Руководство опытно-экспериментальной работой осуществляет Экспертный совет, в который могут входить представители педагогической   и   научной   общественности:   учителя,   ученые, преподаватели и методисты вузов, руководители образовательных учреждений, финансисты и другие специалисты. Совет избирает из своего состава председателя, заместителя и секретаря. 4. Экспертный совет рассматривает в течение одного месяца заявки от учителей школы на участие в опытно-экспериментальной работе; принимает решение о целесообразности предлагаемых исследований; определяет статус школьной экспериментальной площадки (ШЭП) на основании квалифицированной экспертизы заявленной проблемы и степени готовности условий для ее разработки с указанием (в случае необходимости) рекомендаций по обеспечению эксперимента. Заключения  экспертной комиссии является основанием для приказа директора образовательного учреждения.

Экспертный совет: - обеспечивает быстрое реагирование педагогического коллектива на изменение педагогической ситуации, направляет деятельность на  поиск   путей  и   механизмов  оптимизации  учебно-воспитательного процесса в соответствии с практическими потребностями образовательного учреждения; - разрабатывает план опытно-экспериментальной работы в школе, анализирует его выполнение; - утверждает на основании заключения экспертной комиссии школьные экспериментальные площадки, темы и программы исследований кафедр, творческих коллективов, индивидуальных поисков; - контролирует ход выполнения, сроки и результаты проводимых ис­следований, заслушивает отчеты руководителей и участников экспериментов; - координирует деятельность творческих групп в соответствии с целями и задачами инновационных преобразований школы; - проводит организационную работу по оказанию консультативной помощи    педагогическим    работникам,    предоставлению необходимых   рабочих   материалов,   подбору   научных руководителей, литературы; - привлекает специалистов для рецензирования и внешней экспертизы авторских работ; - создает условия для реализации программ научных исследований, внедрения в практику успешно завершившихся экспериментов; - информирует учителей о научных достижениях в различных отраслях знаний, передовом педагогическом опыте, основных направлениях развития профессиональной сферы деятельности; - вносит предложения администрации школы о поощрении учителей за практический вклад в разработку актуальных проблем, обеспечивающих    инновационный    характер    развития образовательного учреждения. 5. Совет решает вопросы, отнесенные к его компетенции, на заседаниях не реже одного раза в четверть, может созываться также по ходатайству 35 процентов его членов в течение одной недели после поступления заявления секретарю. 6. Совет принимает решения открытым голосованием большинством голосов (2/3 списочного состава членов совета). 7. Заявка на организацию школьного эксперимента должна содержать:

• обоснование  актуальности   и  значимости  предлагаемого эксперимента для развития образовательного учреждения;

• программу   эксперимента,   предусматривающую   изучение теоретических основ проблемы и ее реализации на практике;

• формулирование проблемы, определение темы, цели, задач исследования, разработку исходной гипотезы, показателей и критериев результативности работы, план проведения эксперимента, подбор экспериментальной и контрольной групп испытуемых, выбор методов исследования, создание необходимых условий работы, прогноз потерь и компенсацию негативных явлений, проведение эксперимента, сбор и обработку получаемых данных, оформление результатов исследования и внедрение в практику.

8.  Прекращение деятельности  школьной  экспериментальной площадки производится в случае завершения эксперимента или получения негативных    результатов,    оформляется    приказом    директора образовательного учреждения на основании заключения экспертной комиссии.

III. Содержание и формы оэр. 1. Выявление противоречий учебно-воспитательного процесса, ранжирование и исследование проблем в зависимости от практической потребности и готовности школы к их разрешению. 2. Разработка и реализация целевых индивидуальных и авторских программ, концепций, новых методик и технологий, стандартов разноуровневого  образования,  эталонов  оценочной деятельности, разнообразных методов диагностирования, критериев эффективности труда, создание учебно-методического комплекса. 3. Структурирование учебных программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции изучения материала. 4. Создание банка данных о наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях. 5. Сотрудничество педагогов, ученых, одаренных учащихся в опытно-экспериментальной работе.       6. Выполнение заказов на опытно-экспериментальные разработки от учреждений, научных организаций, управленческих структур. 7. Осуществление информационно-методической и издательской деятельности.

IV. Финансирование опытно-экспериментальной работы. 1.ОЭР в образовательных учреждениях всегда связана с некоторым риском. Ответственность за ее возможные негативные последствия распределяются между учредителями и исполнителями в соответствии с уровнем их компетенции. Полную ответственность за инициативную ОЭР несут учредитель и руководитель образовательного учреждения совместно с авторами и ответственными исполнителями. 2.Разрешения на эксперимент дают органы управления образованием разных уровней в рамках своей компетенции на основе рекомендаций соответствующих экспертных советов. 3.Образовательным учреждением, ведущим поисковую, исследовательскую и экспериментальную работу по актуальным темам и проблемам и  включенным в городскую (областную) целевую программу в зависимости от масштабов объектов и предмета исследования, степени разработанности и уровня освоения нового содержания и образцов образовательной деятельности присваивается статус ОЭР:

• городское экспериментальное образовательное учреждение;

• городская площадка ОЭР;

• городское опорное образовательное учреждение;

4.Финансирование городской целевой программы ОЭР осуществляется учредителями образовательных учреждений – участников программы. Юридическим основанием для открытия финансирования является приказ начальника городского отдела образования. 5.Средства, выделяемые учредителем на финансирование программы, направляются на следующие цели:

• установление дополнительных штатных единиц;

• установление надбавок к заработной плате исполнителей ОЭР;

• другие расходы, связанные с темой и направлением ОЭР (компьютеры и оргтехника, методическая литература, командировки и др.). 

6.Размер надбавок к заработной плате исполнителей ОЭР и количество дополнительных штатных единиц определяется в зависимости от статуса ОЭР. Учредитель имеет право вводить и другие штатные единицы, а также увеличивать размер надбавок исполнителям при наличии необходимых средств и целесообразности с точки зрения ОЭР. 7.Отчеты о содержании, объемах выполненных работ в соответствие с техническими заданиями и организационным планом, а также эффективности использования средств, отпущенных на производство ОЭР в рамках городской  целевой программы ежегодно рассматриваются городским экспертным советам по ОЭР. 8. Право распределения и перераспределения оплаты участникам ОЭР предоставляет руководителю образовательного учреждения на основе коэффициента трудового участия по соглашению с научным руководителем. Перераспределение производится по итогам не чаще одного раза в квартал. 9. Руководство образовательного учреждения является административным руководителем и ответственным исполнителем ОЭР и несет ответственность за рациональное и эффективное использование ресурсов и финансовых средств, отпущенных на производство ОЭР. 10. В целях координации исследовательской работы образовательных учреждений – участников ОЭР между собой и учреждениями высшего и профессионального дополнительного образования на базе отдельных ОУ или их групп могут создаваться творческие лаборатории, школы лаборатории, детские сады-лаборатории, деятельность которых регламентируется специальными Положениями.       11. Финансирование деятельности лаборатории ОЭР осуществляется в соответствии с их целями и задачами учредителями входящих в них образовательных учреждений.

      V. Научное руководство оэр в образовательных учреждениях 1. Научный руководитель ОЭР в образовательном учреждении – это специалист, владеющий методологией и методиками психолого-педагогических исследований, знакомый с практикой и научной литературой по проблемам проводимого исследования и способный возглавить научную деятельность работников образовательного учреждения, организуемую для решения стоящих перед ним научных и практических задач. 2.Работа научного руководителя в образовательном учреждении организуется в постоянной или временной основе. Научный руководитель, работающий на постоянной основе, принимается на должность научного сотрудника образовательного учреждения. Временная работа научного руководителя организуется на основе договора или соглашения. Образовательное учреждение в лице директора выступает в нем в качестве заказчика, а научный работник – в качестве исполнителя возлагаемых на него функций. Кандидатура научного руководителя утверждается учредителем образовательного учреждения.                   3. Отношения в процессе ОЭР. 3.1 Отношение с руководством образовательного учреждения Научный руководитель:

• определяет в результате соглашения с руководством образовательного учреждения тему, проблему, сроки, предполагаемые  результаты ОЭР;

• получает полномочия на организацию и управления научной деятельностью исполнителей ОЭР из числа работников образовательного учреждения;

• по просьбе руководства образовательного учреждения знакомит его с организационной документацией и предварительными результатами ОЭР;

• передает руководству образовательного учреждения окончательные результаты ОЭР в форме, определенной соглашением и зафиксированной и организационной документации ОЭР.

Руководитель образовательного учреждения:

• издает приказ (распоряжения):

• издает приказ (распоряжение):

• об организации ОЭР,

• об участниках ОЭР,

• об отчетности научному руководителю конкретных исполнителей;

• создает необходимые для проведения ОЭР условия.

3.2 Отношение с исполнителями ОЭР Научный руководитель совместно с исполнителями ОЭР планирует их работу, формирует конкретные задания, контролируют ход и качество их выполнения, оказывает при необходимости консультативную и методическую помощь. Исполнители ОЭР предоставляют научному руководителю результаты своей работы, зафиксированные в установленной им форме для дальнейшей обработки и включения их в итоговые материалы ОЭР.   3.3    Отношения с городским экспертным советом по ОЭР Научный руководитель предоставляет в экспертный совет по его                     требованию организационно-техническую документацию и отчеты о ОЭР, а также при необходимости обеспечивает доступ членов Совета на экспериментальные площадки.  Экспертный совет дает заключение о соответствии характера проводимой работы требованиям методологии педагогических исследований, при необходимости вырабатывает рекомендации по совершенствованию оцениваемой работы или вносит предложение в Управление образования о ее продолжении или прекращении.  3.4    Ответственность научного руководителя 1. Научный руководитель ОЭР несет должностную ответственность перед руководством образовательного учреждения:

• за качество программы ОЭР, обоснованность выбора предлагаемых для ее реализации средств и методов,

• за своевременное и качественное выполнения научно-исследовательским коллективом намеченной программы ОЭР, качество полученных результатов.

2. Научный руководитель несет моральную ответственность:

• за возможные негативные последствия ОЭР для учащихся;

• за соблюдение норм педагогической и научной этики в ходе ОЭР, уважение авторских прав членов исследовательского коллектива; 

• за корректность использования результатов ОЭР в образовательном учреждении.

VI. Специфические признаки педагогического эксперимента. 1. Направленность эксперимента на выявление какой-либо закономер­ной связи. 2. Контролируемость условий, от которых зависит изучаемое педагогическое явление.  Поскольку  педагогический  эксперимент представляет собой специально поставленный опыт, специфику его составляет создание контролируемых условий, в которых объект исследования получает оптимальные возможности для своего проявления. под   влиянием   педагогического   воздействия   по   параметрам, соответствующим замыслу эксперимента. 3. Активность вмешательства исследователя с целью выявления закономерной связи в изучаемый педагогический процесс (или явление) путем  создания  специальных экспериментальных ситуаций для формирования заданного качества. 4. Управляемость педагогического явления. Активно вмешиваясь в подлежащий изучению процесс, исследователь может управлять им, произвольно изменять интересующие его явления, вызывать к жизни те или иные явления, моделировать педагогический процесс в качестве образца для педагогической практики. 5. Повторение и неоднократное воспроизведение эксперимента в раз­личных условиях при изоляции некоторых явлений от посторонних влияний дают основание для выявления общих тенденций и закономерностей. 6. Доказательность эксперимента. Педагогический эксперимент обладает свойствами доказательности благодаря возможности повторения, что придает объективную достоверность добытым фактам, что в свою очередь, дает основание для установления общей тенденции и закономерности. 7. Проверяемость данных эксперимента. Специфика педагогического эксперимента как метода состоит в том, что его данные в процессе массовой и длительной апробации получают проверку в педагогической практике, подтверждение верности теоретического вывода и его практической полезности. 8. Возможность использования технических, математических и других средств исследования (контролирующих и вычислительных). 9. Определенное построение процедуры эксперимента, структурная взаимосвязь его элементов, к которым относятся формулировка гипотезы, измерение результатов, анализ и синтез полученных фактов.

Требования к педагогическому эксперименту. Эксперимент должен: 1) иметь определенную цель и конкретные задачи; 2) проходить по заранее разработанному плану; 3) проводиться в реальных, естественных условиях; 4) быть хорошо организован (место, время проведения эксперимента, его объем, участники эксперимента, описание экспериментального материала, методики проведения эксперимента и описания методики наблюдения за ходом эксперимента); 5) включать четко определенные и количественно минимальные экспериментальные факторы; 6) иметь легко сравниваемые данные; 7) воспроизводиться повторно; 8) предупреждать возможные ошибки; 9) обеспечить объективно достоверные данные; 10) выявить какую-либо закономерную связь  в педагогическом явлении в контролируемых условиях.

Задачи педагогического эксперимента 1. Установить зависимость между определенным педагогическим воз­действием (их системой) и достигаемым при этом результатом в обучении, воспитании и развитии учащихся. 2. Выявить зависимость между определенным условием (или системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами. 3. Определить зависимость между системой педагогических мер (или условий) и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов. 4. Сравнить эффективность двух или нескольких вариантов педагогических воздействий (или условий) и выбрать из них оптимальный вариант с точки зрения какого-нибудь критерия (эффективности, времени, усилий, средств и т.д.). 5. Доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях. 6. Обнаружить причинные и другие связи.

VII.   Классификация  оэр Отдельные исследования различаются по характеру цели, субъекта, объекта и предмета исследования, длительности и масштабам поисковой и экспериментальной работы Классификация  видов ОЭР

Основания дифференцирования	Виды ОЭР
1. Характер решаемых проблем и ожидаемых результатов.	Фундаментальные исследования. Прикладные исследования. Разработки. Целенаправленный поиск, разработка и экспериментальная проверка нового образца педагогического опыта. Внедрение инновационного педагогического опыта в практику работы образовательного учреждения.
2. Состав авторов-исполнителей.	Индивидуальная ОЭР Коллективная ОЭР
3. Характер мотивации ОЭР.	Инициативная ОЭР (начинающаяся по инициативе самого образовательного учреждения) Заказная ОЭР (по инициативе извне)
4. Уровень объекта исследований  эксперимента в структуре педагогической системы.	Системные исследования (изменения) Модульные исследования (изменения) Локальные исследования (изменения)
5.  Компонент педагогической системы, избранные в качестве объекта исследование эксперимента (объектов ОЭР может быть также педагогическая система в целом).	Цели образования Содержание образования Технологии образования (формы средства, методы, приемы и их сочетания) Организация  образовательной деятельности Особенности учащихся и абитуриентов Профессионально-личностные особенности педагогов Особенности организации и управления работой образовательного учреждения
6.  Степень актуальности темы ОЭР.	Достаточно актуальная Актуальная Высоактуальная
7.  Длительность исследования (эксперимента).	Оперативное (продолжительностью менее года) Среднесрочное исследование, эксперимент (продолжительностью 1 год) Длительная, перспектива ОЭР (с запланированной продолжительностью в 2-3 года)
8.  Экспериментальная база исследования	ОЭР на базе малой экспериментальной площадки (1-2 класса) ОЭР на базе средней экспериментальной площадки (группа классов) ОЭР на базе общешкольной площадки (участвуют большая часть коллектива школы) ОЭР на базе объединения нескольких образовательных учреждений
9.  Уровень административной подчиненности ОЭР.	Городской Городской Республиканский

 

 Критерии актуальности ОЭР Актуальность темы (проблемы) ОЭР зависит от степени разработанности ее педагогической науке и практике и от степени потребности региона в разработке этой темы (решении проблемы). Степень разработанности темы (проблемы) НИР и ОЭР в педагогической науке и практике определяются компетентными экспертами по таким критериям:

• тема достаточно разработана, если в педагогической литературе имеется большое количество публикаций разных уровней обобщения, удовлетворительно раскрывающих основные стороны исследуемого вопроса, и неясными остаются только отдельные аспекты темы (проблемы);

• тема недостаточно разработана, если в педагогической литературе небольшое количество публикаций, недостаточно полно, зачастую противоречиво раскрывающих основные стороны исследуемого вопроса (проблемы);

• тема не разработана, если в педагогической литературе практически отсутствуют публикации, раскрывающие основные стороны исследуемого  вопроса (проблемы);

Степень остроты потребности региона в разработке предлагаемой темы ОЭР также определяется экспертами на основе анализа ситуации в педагогической науке и практике образования. Степень актуальности темы определяется по ее показателям при помощи таблицы: Определение степени актуальности проблем ОЭР

	Степень разработанности темы (проблемы) в педагогической науке и практике
		Достаточно разработана	Недостаточно разработана	Не разработана
Потребность региона в разработке темы (проблемы)	острая	Достаточно актуальная	актуальна	Высокоактуальна
	Достаточно острая	Достаточно актуальна	актуальна	Актуальна
	незначительная	неактуальна	Достаточно актуальна	актуальна