- •Семаго н.Я., Семаго м.М.
- •1.1. Общие положения
- •1.2. Понятие «отклоняющееся развитие»
- •1.3. Базовые составляющие (предпосылки) психического раз* вития ребенка
- •1.3.1. Произвольность психической активности
- •1.3.2. Пространственные представления
- •1.3.3. Базовая аффективная регуляция
- •1.4. Общая стратегия деятельности психолога образования с проблемными детьми
- •2.1. Общие принципы построения современной классификации отклоняющегося развития
- •Раздел 2.
- •2.2. Группа недостаточного развития
- •2.2.2. Задержанное психическое развитие
- •2.2.3. Парциальная несформированность высших психических функций
- •2.3. Группа асинхронного развития
- •2.3.1. Дисгармоничное развитие
- •2.3.2. Искаженное развитие
- •2.4. Дефицитарное развитие
- •2.5. Поврежденное развитие
- •Раздел 3 .
- •3.1. Общие вопросы интегративной диагностики
- •3.2. Основные положения проведения психологического обследования
- •3.2.2. Тактика проведения психологического обследования
- •3.2.3. Технология проведения психологического обследования и его основные разделы
- •3.3. Анализ результатов психологической диагностики
- •3.3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •3.3.3. Оценка сформированности базовых составляющих (предпосылок) психического развития ребенка
- •3.4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •3.4.1. Общие положения
- •I. Общая часть заключения
- •II. Специальная часть
- •3.4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •3.4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции
- •Раздел 4.
- •4.1. Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы
- •4.2. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы
- •4.2.1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологи-ческом подходе
- •4.2.2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка (произвольности психической активности и пространственных представлений)
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •4.2.3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания
- •4.2.4. Символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия)*
4.2. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы
В этом разделе представлены, на наш взгляд, наиболее эффективные направления и, соответственно, отдельные развивающие и коррекционные программы, которые получили в настоящее время достаточное распространение как в образовательных центрах, так и в школьной практике. Все эти программы в той или иной степени опираются на законы и принципы, приведенные в предыдущем подразделе и реализуют основной принцип — принцип замещающего развития.
Весь комплекс предлагаемых программ условно можно разделить на следующие направления:
1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:
— программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);
— методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).
2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического раввития ребенка:
— программа формирования произвольной регуляции (авторская программа Н.Я. Семаго);
— программа формирования пространственных представлений (авторская программа Н.Я. Семаго);
3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания:
— формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской);
— символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия) как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка.
Своей задачей авторы не ставили дать всеобъемлющие материалы по всем видам развивающей и коррекционной работы, которые могут быть использованы в практике психолога образования. Несомненно, следует отметить и наличие в арсенале психолога программ, ориентированных на симптомологическую коррекцию, которая также может быть с успехом использована в отдельных случаях. Остаются «вне поля зрения» и различные виды психо-коррекционной работы, такие как отдельные направления двигательной коррекции, телесно-ориентированные практики, различные виды сказкотерапии и т.п.
Мы считали необходимым показать принципиально новые направления и, соответственно, виды развивающих и коррекционных программ, основанные на новых подходах к диагностике и вытекающей из нее коррекции на базе особо значимых факторов развития ребенка, а также использование принципа «интегративности» при построении специальной психологической работы с детьми с отклоняющимся развитием.
Все эти программы составляют основу технологий развивающей и коррекционной работы психолога как в структуре дошкольных и школьных учреждений, так и в структуре образовательных центров для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Эти программы могут быть также использованы психологом при работе в коррекционно-диагностических группах, при психолого-медико-педагогических консультациях и комиссиях разного уровня. В любом случае необходимо применять весь возможный спектр программ для развития и коррекции детей. Необходимо только помнить о том, что «время не ждет», с возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, возможности компенсации и коррекции уменьшаются. Эти «жесткие» условия определяют необходимость подбирать наиболее эффективные, «функциональноемкие» и в то же время наиболее «экономичные» методы и технологии работы.