Основные функции науки:

Функции – это направления влияния науки на общество и на человека.

1. Культурная функция. Она связана с влиянием на человека, с формированием мировоззрения личности. Наука приобщает личность к истинным знаниям о природе и обществе.

2. Функция непосредственной производительной силы открыта в XIX в. К. Марксом. Он показал, что в результате промышленной революции XVIII-нач. XIX вв. наука становится производительной силой. До XVIII в. наука не была связана с производством. Наука как производительная сила имеет не только положительное, но и отрицательное последствия, связанные, в частности, с загрязнением окружающей среды.

3. Наука как социальная сила. Данные науки используются для составления масштабных планов экономического и социального развития. Например, наука проявляет себя как социальная сила в решении глобальных проблем современности. Наука, с одной стороны, спровоцировала глобальные проблемы, но, с другой стороны, решить глобальные проблемы можно только с опорой на науку.

4. Функция производства истинного знания. Эта функция является главной среди всех остальных функций. Наука зародилась в ответ на потребность человека в формировании истинного знания в период, когда мифологическое и религиозное знания перестали устраивать человека.

Задания:

1. Изучить и законспектировать теоретический материал к занятию

2. Руководствуясь материалами методического пособия сформулировать основные черты современной науки; указать значение науки в познании окружающего мира

3. Записать общую классификацию наук и области научного знания, которые они изучают.

Наука в духовной культуре общества

Наука как процесс познания

Общая классификация наук

Современная наука – это около 15 тыс. дисциплин

Основные области научного знания

Тема 4

Методы, приёмы и формы научного познания

Основные черты научного знания.

Научное знание обладает рядом специфических черт, ему присущ особый теоретический фон, позволяющий науке:

1)придать знанию характер универсальности, которая принципиально превосходит возможности познания единичных ситуаций и явлений;

2)выйти за рамки узкопрактической заинтересованности, нацеленности на решение конкретных, сиюминутных жизненных проблем (греч. theoreia —«созерцание»).

Научное знание высокоспециализировано: для него необходим специальный язык, оно включает в себя системы абстрактных объектов, в т.ч. весьма высокого уровня абстракции.

Когнитивная система науки — это система знаний, полученных в ходе научного познания и отвечающих текущим критериям научности: критериям объективности, доказательности, проверяемости и т.д. Среди основных черт научного знания обычно называют следующие:

1) всеобщность, т.е. то повторяющееся, стабильное, универсальное, что лежит в основе многообразных феноменов действительности;

2) необходимость, т.е. фиксирует их самые глубокие, сущностные, системообразующие стороны, что, прежде всего, фиксируется и выражается в форме научного закона;

3) системность, т.е. элементы научного знания тесно связаны между собой азнообразными отношениями, вне которых они невозможны и непроверяемы;

4) проверяемость или верифицируемость.

Эмпирический и теоретический уровни научного познания

Научное познание опирается на установленные факты и дает им теоретическое объяснение. Поэтому кажется естественным попробовать строго разделить всю сферу научного познания на два уровня — эмпирический и теоретический. К эмпирическому уровню следовало бы отнести все то знание, которое приобретается в ходе непосредственного изучения реальности. Теоретический же уровень — это сфера различных гипотез, обобщений, теорий, которые «надстраиваются» над фактуальным базисом и обеспечивают его научное толкование.

Какие утверждения являются абсолютной базой для наращивания научного знания? Определенно те, в которых репрезентируются данные о результатах измерений, о наблюдаемых событиях, о четко фиксируемых изменениях в ходе изучаемого процесса и т.п., так называемые «протокольные предложения». Но в содержание эмпирических утверждений всегда входят теоретические компоненты. Эмпирическое знание на самом

деле является сложным продуктом, который создается внутри специфического теоретического контекста. Это означало, что выделение эмпирического и теоретического уровней в научном познании может носить лишь относительный характер.

Абсолютной границы между ними провести нельзя.

Научный факт — это форма научного знания, фиксирующая достоверные данные, установленные в процессе научного познания.

Вся научная деятельность во многом суть поиск, установление, подтверждение, интерпретация, объяснение, предсказание фактов.

Относительно научной теории факт выступает как ее базис; он функционирует в ней как:

1) инвариантный, 2) элементарный

Факт в рамках данной теории выступает как ее концептуальный неустранимый элемент.

Научный факт не имеет своей абсолютной сущности вне теоретической системы; он получает собственно фактуальный статус всегда только в каком-либо теоретическом контексте и в результате сложных внутритеоретических и межтеоретических проверок.

Всякая научная проблема окружена собственным научно-практическим контекстом (т.е. проблемной ситуацией). Формирование проблемной ситуации — сложный процесс, имеющий своими источниками внешние (объективные актуальные потребности общества) и внутренние моменты (потребности самой науки). Внутренним стимулом формирования проблемы часто является несоответствие эмпирического базиса и теоретических

ресурсов: 1) как реакция на открытие каких-то новых явлений, фактов, не укладывающихся в готовые концептуальные схемы; 2) как теоретическое опережение, когда теория развивается быстро и существует некоторый недостаток фактического материала, который стимулирует эмпирические исследования.

Гипотеза - это научное утверждение (система утверждений), которое:

1) по своей логической характеристике имеет статус и поэтому оно расценивается лишь как возможное, вероятное;

2) по своему содержанию представляет собой (разумеется, в случае подтверждения) некоторое новое знание;

3) по своей цели должно существенно продвинуть научное познание — (либо прямо предложить решение проблемы или задачи, либо существенно способствовать этому).

Задания:

1. Руководствуясь материалами методического пособия дать определение понятиям «наука», «научное познание», «научное знание», «субъект и объект науки». «методология».

2. Указать основные формы и методы познания и научного знания.

3. В чём особенности логических и исторических методов научного познания?

4. Чем отличаются и что общего в понятиях «закон» и «закономерность»?

5. Указать в чём состоят особенности эмпирического и теоретического познания.

6. Сформулировать определение эмпирического и теоретического познания, опираясь на графические схемы.

7. Записать классификацию общих методов познания и их краткую характеристику.

8. Указать в чём состоят особенности научного знания.

9. В чём состоит отличие научных идей от псевдонаучных?

Формы научного познания

Общие методы познания

Общие критерии оценки методов

Исторический и логический методы научного познания

Методы эмпирического и теоретического познания

Тема 5

Специфика и взаимосвязь культур

Иерархические уровни культуры

Все сущее во все века

Без счета верст

Невидимый связует мост,

И не сорвать тебе цветка,

не стронув звезд

Френсис Томпсон

Культура является проявлением творческого начала в человеке, инструментом раскрытия его возможностей и его общественной значимости. Исторически основой любой культуры является религия, и чем дальше современная культура отходит от культа, тем больше теряет в своём внутреннем содержании.

Основные составляющие культуры:

1. Мораль - духовно-нравственный элемент культуры, реализуется в религиозных концессиях: христианстве, мусульманстве, буддизме, иудаизме;

2. Искусство - эстетический элемент, реализуется в искусстве;

3. Наука - интеллектуальный элемент культуры;

4. Медицина и спорт - психический и физический элементы культуры.

Понятие «Наука» в переводе с латинского языка буквально означает «знание». Наука изучает мир природы, мир человека и мир знаний и навыков, это важнейший элемент культуры.

Сближение науки и гуманитарных областей человеческой деятельности естественно и объективно закономерно, так как в их основе лежит единое начало – творчество.

Лауреат Нобелевской премии датский физик Нильс Бор писал: «Причина, почему искусство может нас обогатить, заключается в его способности напомнить нам о гармониях, недосягаемых для систематического анализа».

В середине прошлого века Чарльз П. Сноу сформулировал проблему, которая и сегодня не потеряла своей актуальности - об увеличивающемся разрыве между культурой естественнонаучной и гуманитарной. Он утверждал, что между традиционной гуманитарной культурой европейского Запада и новой, так называемой «научной культурой», производной от научно-технического прогресса ХХ века, с каждым годом растет взаимное непонимание, чреватое серьезными социальными конфликтами. Объяснить это можно тем, что научно-техническая культура человечества, развиваясь аддитивно, т.е. прибавляя новые знания к уже достигнутым предшествующими поколениями, принципиально отлична от культуры гуманитарной, связанной не с изучением закономерностей окружающего нас объективного, физического мира, но с исследованием различных аспектов и различных проявлений «жизни человеческого духа» (К.С. Станиславский). Сегодня, спустя почти сорок лет после знаменитой лекции Ч.П. Сноу «Две культуры и научная революция», прочитанной в Кембриджском университете, поставленная им проблема стала неизмеримо более актуальной.

Действительно, на исходе ХХ века человечество знает и умеет значительно больше, чем способен осмысленно использовать. Оно все больше напоминает несмышленого ребенка, владеющего опасными для него самого игрушками. В этой связи возникла проблема, никогда ранее не стоявшая перед человечеством - противоречие между его глобально-космическим могуществом и эгоистически-местечковым мышлением.

Английский писатель Чарльз Сноу в работе «Две культуры и научная революция» указывает, что в настоящее время эти две сферы знания, научно-техническое и художественно-гуманитарное знание, имеют все меньше общего, все больше превращаются в две изолированных области культуры, представители которых все в меньшей степени способны понять друг друга. Разногласия между этими сферами знания по ряду ключевых вопросов (например, этическим аспектам научного поиска) вызывается, по мысли Сноу, тем, что и естественники и гуманитарии, как правило, плохо разбираются в чужой области знания, это приводит к выдвижению неоправданных претензий на монопольное обладание истиной.

Корни проблемы Сноу видит в сложившейся системе образования, которая, по его мнению, является излишне специализированной, не дающей людям получить подлинно всестороннее образование.

Противоречия между естественной и гуманитарной культурами дополняются противоречиями внутри самой науки. Наука не способна дать исчерпывающих ответов, она решает частные вопросы, создавая концепции, наилучшим образом объясняющие явления действительности, но создание таких теорий не представляет собой простого накопления знаний. Это более сложный процесс, включающий в себя как эволюционное поступательное развитие, так и «научные революции», когда пересмотру подвергаются наиболее фундаментальные основы научного знания. И новые теории строятся уже на совершенно иной основе.

Кроме того, противоречия содержит сам способ познания, составляющий сущность науки: природа едина и целостна, а наука разделена на самостоятельные дисциплины. Объекты действительности - это целостные сложные образования, наука абстрагирует некоторые из них, принимаемые за наиболее важные, изолируя их от других аспектов того же явления. В настоящее время этот метод, как и метод сведения явления к простейшим элементам, во многих дисциплинах признается ограниченно применимым, но проблема состоит в том, что вся современная наука построена на их основе.

Задания:

1. Проанализируйте схему «Иерархии уровней культуры» и заполните таблицу.

2. В схеме «Иерархии уровней культуры» есть весьма существенный недостаток, который характеризует современный уровень развития наук. Подумайте, в чём он состоит?

3. Найти в интернете и прочитать работу Ч.П.Сноу «Две культуры и научная революция» указать причины возникновения двух культур (по Ч.П.Сноу)

4. В чём состоят основные признаки культур, в чём проявляется их взаимосвязь?