1.2. Цели и задачи

Основная цель психолого-педагогической коррекционно-развивающей программы для обучающихся начальных классов, имеющих высокий уровень агрессивности это снижение уровня агрессии у младших школьников и повышение уровня их социальной адаптации. Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

1) способствовать осознанию собственных эмоций и чувств других людей;

2) обучить ребенка выражать свои гнев приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также контролю над деструктивными эмоциями и отреагированию негативной ситуации в целом;

3) обучить навыкам саморегуляции и релаксации;

4) развитие навыков общения;

5) развитие позитивной самооценки;

6) развитие эмпатии.

1.3. Научные, методологические и методические основания программы

Для начала нужно определить понятия "агрессия" и "агрессивность" и понять, для чего человек снабжен этим механизмом реагирования. Слово "агрессия" (aggression) происходит от слова adgradi (где ad - на, gradus - шаг), которое в буквальном смысле означает "двигаться на", "наступать". Ближайшими словами - родственниками этого понятия являются "прогресс" (движение вперед, развитие) и "регресс" (движение назад). В первоначальном смысле "быть агрессивным" означало нечто вроде "двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения" (Э. Фромм).

Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. Агрессивность – устойчивая черта личности – готовность к агрессивному поведению (Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин).

Под агрессивностью – понимают относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. (Г.Э. Бреслав). [2, с. 9]

Психологический словарь дает следующее определение агрессии – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, страха, подавленности). [8, с. 10]

В психологии существуют разные точки зрения на то, что собой представляет агрессия, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление. Большинство современных авторов (Р.Бэрон, Д.Ричардсон) считают, что агрессия - это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. [4, с. 10]

Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Вербальная агрессия – это выражение негативных чувств не только через форму (ссора, крик, визг), но и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань). Почти все дети рано или поздно начинают говорить бранные слова, выкрикивать оскорбления, дразнить других или ругаться.

Проблемами агрессивного поведения занимались многие ученные. Представители первых двух направлений, этологического (К. Лоренц) и психоаналитического (З.Фрейд), понимают агрессию как инстинкт. В. Холличер в книге «Человек и агрессия» проводит исследование Дж. Х. Крук, показывающее, что «у высокоразвитых животных и у человека… в поведении присутствует значительный компонент агрессии, который проявляется в тенденции отвечать нападением или враждебностью на определенные виды раздражителей. Однако не существует достоверных доказательств в пользу генетически (наследственно) обусловленной потребности в агрессивном поведении».

Проблему детской агрессивности наиболее последовательно развила А.Фрейд. Она считала, что уже в раннем возрасте у ребенка существуют самоагрессивные действия. [11, с. 76-77]

А. Адлер утверждал, что каждому человеку присуще чувство неполноценности, порождающее стремление индивида к компенсации дефекта, и врожденное побуждение - стремление к привязанности (социальное чувство), которое регулирует поведение индивида. Ученый пришел к выводу, что социальное поведение является следствием недоразвития социального чувства, он отрицал понимание агрессивности как неизбежной стороны личности. Аналогичных взглядов придерживался и основоположник этологии К. Лоренц. Однако он считал, что отождествление агрессии с «инстинктом смерти» неверно. [15, с. 9]

Фрустрационная теория Дж. Долларда и его коллег положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Основное положение теории: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а движущей силой развития человеческой личности является фрустрация. Она существует всегда, так как внешний мир враждебен человеку и на каждом шагу встречаются физические, моральные, духовные препятствия. [5, с. 8]

X. Хекхаузен уточнял, что не всякая агрессия возникает вследствие фрустрации и не всякая фрустрация и не во всех случаях жизни обязательно ведет к агрессии. Аналогичного мнения придерживается и К. Левин, считая агрессию лишь одной из возможных реакций человека на фрустрацию. А.В. Александрова, отмечала, что агрессия не проявляется, если человек успевает найти конструктивные пути выхода из ситуации фрустрации до того, как будет превышена пороговая величина уровня напряжения.

Дж. Доллард различает агрессию, направленную на живые существа и на неодушевленные предметы. В первом случае агрессия принимает вид физической или словесной атаки; во втором она преследует цель уничтожения неодушевленных предметов. Такого рода поведение называют деструктивным.

М. Мандель различает агрессию, направленную наружу и внутрь (т.е. самоагрессию), В.В. Лебединский в зависимости от направленности выделяет внешнюю и внутреннюю агрессию. Д. Майерс, Р. Бэрон и Д. Ричардсон выделяют агрессию враждебную (главная цель агрессора - причинение страданий жертве) и инструментальную (агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда). [11, с. 78-79]

Все мы, естественно, относимся к проявлениям агрессии негативно, однако переносим наше отрицательное отношение с конкретных проявлений агрессии на понятие "агрессия" в целом. Между тем, это не совсем правильно: многие исследователи отмечают, что агрессия - естественное свойство человека, неотъемлемая часть его жизни, а вовсе не социальная или клиническая патология. К. Лоренц (1970) считает, что влечение к агрессии встроено в психику человека, и для своего проявления она не нуждается во внешней угрозе или внутренней фрустрации. Она возникает спонтанно и нуждается в разрядке. Биологическую природу агрессивности, по его мнению, подчеркивают успехи селекционеров, выводящих как агрессивные породы собак, петухов и пр., так и неагрессивные.

Того же мнения придерживается и Э. Фромм, отмечая: "Механизм оборонительной агрессии "вмонтирован" в мозг человека и животного и призван сохранять их жизненно важные интересы от угроз... Необходимо строго различать агрессию биологическую, адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни". [17, с. 12]

Г. Паренс (1979, 1997) разделяет два вида агрессии:

1. Не деструктивная агрессия - настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели. Это врожденный механизм, служащий для адаптации в среде, удовлетворение желаний, достижение целей, развития познания и способности положится на себя. Он начинает работать с момента рождения и побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав.

2. Враждебная деструктивность - злобное поведение, неприятие, ненависть, ярость, мстительность. Это тоже разновидность самозащиты, которая активизируется в результате сильных неприятных переживаний (боль, дистресс). Сюда же относится желание причинить боль и удовольствие, получаемое от этого (садизм). [10, с. 42]

Итак, следует принять, что агрессия в человеке заложена биологически. Это механизм, позволяющий homo sapiens в очень давние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных. В последующем, решив эти задачи, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций.

Современные психологи выделяют позитивную агрессию, обеспечивающую индивиду, группе или обществу в целом возможность выживания, безопасности и развития, и агрессию негативную, направленную на удовлетворение влечений путем причинения вреда окружающим. Грань между ними бывает весьма тонкой. Так, во многих боевиках мы видим, как положительный герой, добиваясь весьма достойных личных и общественных целей, крушит все вокруг себя и при этом нередко ненароком уничтожает чужую собственность, калечит и убивает невинных людей. [17, с. 65]

На сегодняшний день существуют следующие ниже изложенные классификации видов агрессии, которые не являются исчерпывающими, они лишь позволяют сориентироваться в многообразии подходов, и в широте теоретических толкований явления агрессивности.

По направленности на объект:

- гетероагрессия – направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.;

- аутоагрессия - направленность на себя: самоуничтожение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

По причине появления:

- реактивная агрессия – представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и прочее);

- спонтанная агрессия – появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

По целенаправленности:

- инструментальная агрессия – совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку, и прочее;

- целевая (мотивационная) агрессия выступает как заранее спланированное действие, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену, и прочее.

По открытости проявлений:

- прямая агрессия – направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое проявление неприязни, применение физической силы или угрозы расправы и прочее;

- косвенная агрессия – обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения и раздражения, но более удобные для проявления агрессии (они более доступны, и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы «не в духе», срывает злость на всей семье; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка; и прочее.

По форме проявления:

- вербальная – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику;

- экспрессивная – проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и прочее. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику;

- физическая – прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику. [12, с. 12-13]

В социальной среде уровень агрессивности определяется степенью социализации и этнокультуральными нормами, требованиями, установками. Общее развитие цивилизации направлено на все большее ограничение агрессии нравственными и социальными рамками. Как считает Х. Хекхаузен (1986), культура задает норму, определяет тип и частоту агрессивных форм поведения. Любая культура декларирует и санкционирует свои специфические нормы и критерии, предопределяя, тем самым, что следует разрешать, что запрещать и что поощрять. Однако сколько бы ни социализировался человек, уйти от своей биологической природы он не может, поскольку наделен огромной и устойчивой силой агрессии. Любые человеческие отношения, даже если на первый взгляд они продиктованы позитивными чувствами, такими как любовь, дружба, кооперация, - это всегда более или менее выраженная борьба за власть, а, значит, в той или иной степени и проявление агрессии. [2, c. 58]

Необходимо добиваться, чтобы агрессивное поведение оказывались соразмерными обстоятельствам и социально допустимыми, а также не ограничивали без необходимости права и свободы человека.

Часто взрослые считают агрессивными детей, которые балуются, ведут себя непослушно, непосредственно, импульсивно, иногда нападают на других детей без видимых причин, громко говорят, перебивают говорящих, дразнят и провоцируют других детей, пытаются доминировать. В раннем возрасте многим детям свойственна определенная агрессивность, детская жизнь полна разочарований, которые кажутся взрослым мелкими. Разочарования, вызванные лишениями и ограничениями, становятся травмирующими для ребенка. И наиболее приемлемым решением проблем для ребенка может стать агрессивная реакция, особенно если у ребенка ограничены способности к самовыражению или он лишен возможности другим способом удовлетворить насущную для него в данный момент потребность. Агрессия может возникать в двух случаях:

1) как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;

2) как "выученное" поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу поведения родителей, других знаемых для него лиц, литературных или киноперсонажей. [18, c. 86]

Агрессивная реакция - это реакция борьбы за выживание, попытка ребенка изменить положение вещей. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, злости или явного насилия. Агрессия в ряде случаев предпочтительней, чем хныканье, жалобы, покорное повиновение, бесплодное фантазирование и другие проявления ухода от действительности. Если гнев и возмущение ребенка постоянно подавляются, они могут накапливаться и проявляться нередко лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до их истинных причин, поскольку агрессивность уже выливается в иные формы поведения, психосоматические симптомы или становится причиной различных заболеваний. [5, с. 34]

Причин возникновения детской агрессивности много, одни из них будут представлены ниже.

1. Заболевания центральной нервной системы.

2. Агрессивность как средство психологической защиты.

3. Агрессивность как следствие нарушения семейного воспитания:

- неприятие детей родителями (зачастую нежеланные дети);

- безразличие или враждебность со стороны родителей;

- разрушение эмоциональных связей в семье;

- неуважение к личности ребенка;

- черезмерный контроль или полное отсутствие его (гиперопека или гипоопека);

- избыток или недостаток внимания со стороны родителей;

- запрет на физическую активность;

- отказ в праве на личную свободу.

4. Нарушенная исследовательская активность ребенка.

5. За агрессивность принимают что-то другое. [12, с. 18-24]

Ребенок не становится агрессивным неожиданно. Процесс, как правило, постепенный. До определенного момента ребенок выражает свои потребности в более мягкой форме. Но взрослые обычно не обращают на это внимания, пока не столкнутся с явными нарушениями поведения. Поведение, которое воспринимается взрослыми как агрессивное или асоциальное, часто в действительности является отчаянной попыткой удовлетворить потребности, восстановить эмоциональное состояние или социальные связи. Просто ребенок не в состоянии пока выразить свои истинные чувства никаким другим способом. Он делает то единственно возможное, что может себе представить, чтобы продолжить борьбу за выживание в окружающем мире.

Поскольку причиной агрессии являются лишения и ограничения, то крайне редко удается полностью освободить ребенка от агрессивности. Но даже если бы это было возможно, не всегда следует стремиться к этому. Агрессивность имеет свои положительные и отрицательные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Агрессивность может развить дух инициативы или породить замкнутость и враждебность, может сделать ребенка упорным или безвольным. И это лишь некоторые из проявлений агрессивности. [16, c. 23]

Методы, используемые в работе:

• с детьми - наблюдение, беседа, тесты, групповая дискуссия, упражнения и задания в игровой форме, подвижные ролевые игры, изобразительная деятельность, элементы тренинга, элементы психогимнастика;

• с родителями – беседа, тесты (в рамках консультирования);

• с педагогами - консультирование.

В программе нами использовались следующие методологические принципы:

• принцип развития (все в мире имеет свое развитие);

• принцип детерминизма (все происходящее в мире имеет причинно-следственную связь);

• принцип единства диагностики и коррекции;

• принцип необходимости активности субъекта коррекционно-развивающей деятельности;

• принцип доступности;

• принцип повторяемости (необходимость закрепления полученных знаний и умений);

• принцип постепенности (от легкого, к более сложному);

• принцип позитивности (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы, сотрудничества);

• принцип духовности (устанавливает связь между высшими ценностями: добром, красотой, здоровьем, счастьем и конкретным человеком, его внутренним миром, поведением, смыслом жизни);

• принцип целостности развития (усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребёнка, помогает строить позитивное будущее);

• принцип индивидуального подхода (означает максимальный учёт психического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребёнка);

• принцип развития и саморазвития личности (означает активизацию творческих возможностей, способности к самопознанию и самосовершенствованию).

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа составлена для детей младшего школьного возраста имеющих высокий уровень агрессивности (дети с нормальным психическим развитием и с ограниченными возможностями здоровья) и направлена на повышение их уровня социальной адаптации.

Детская агрессивность трудно поддается коррекции, поэтому коррекционная работа достаточно продолжительна и имеет большой объем работы.

Работа психолога с детьми может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Мы предпочли групповую форму работы, что объясняется той особой ролью, которую имеет общение со сверстниками в младшем школьном возрасте.

Преимущество условий группы – это возможность эмоционально отреагировать конфликтную ситуацию посредствам ее условного изображения в игре, проигрывания сказки. Групповая форма работы способствует тому, что дети видят себя в зеркале отношений, поступков и действий других детей при взаимодействии с ними. Групповая работа способствует развитию навыков общения со сверстниками, получению обратной связи, не только по отношению к ведущему, но и к другим участникам.

Программа включает в себя приемы релаксации и навыки конструктивного общения, направлена на сотрудничество, на развитие эмпатии участниками группы друг к другу. Особенностью программы является то, что она содержит в себе элементы:

1. Поведенческой терапии, направленной на научение новым адаптивным способам поведения.

2. Сказкатерапии – целью, которой является психологически подготовить к напряженным эмоциональным ситуациям и отреагировать в символической форме физиологические и эмоциональные стрессы.

3. Арт-терапии, которая способствует развитию самовыражения и самопознания ребенка через искусство.

4. Психогимнастики, с целью уменьшить напряжение участников группы, получения обратной связи.

5. Игротерапии, она позволяет отреагировать внутренние конфликты, оказывает влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, снятию напряженности.

Такое сочетание элементов обусловлено спецификой программы, учитывающей возрастные особенности детей начальной школы.

Ожидаемые результаты

Психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии ребёнка к психологу, стремлении к контакту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также в снижении эмоциональной напряжённости, в психологическом комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор с детьми и пр.

Развивающий эффект занятий проявится:

• в интересе и желании посещать занятия;

- в стремлении обсудить ситуации происходящие с ними в жизни;

• в том, что поведение детей станет улучшаться, и эти улучшения будут заметны не только для них, но и для окружающих;

• в повышении степени самостоятельного выполнения заданий;

• в возможности использования детьми полученных знания и умений в жизни.

Отдалённые результаты

Отдалённые результаты будут состоять в:

- профилактике агрессивных форм поведения, нарушения социальных контактов, а так же школьной дезадаптации и других проблем;

- коррекции деструктивных форм поведения и эмоционального самочувствия детей, снижения уровня агрессивности (негативизма, раздражительности), снятии эмоциональной напряженности;

- развитие навыков общения, конструктивности поведения, эмоциональной сферы ребенка, способности выражать негативные эмоции социально-приемлемым способом, а так же развитие самоконтроля и саморегуляции своих чувств и эмоций.