Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.

38. Связная речь: значение, виды. Методика обучения описательным рассказам в разных возрастных группах.

Под связной речью понимается отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Для СР характерны: содержательность;—точность;—логичность;—ясность (понятность для окружающих); — правильность, чистота, богатство (разнообразие). Разновидности СР — диалог и монолог. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. Монологическая речь — более сложный вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в виду формирование связного высказывания или умения создавать текст. Фрагменты текста определенного типового значения называют типами речи. К ним относятся описание, повествование и рассуждение. Тип речи зависит от характера объекта речи, от материала, о котором надо что-то сказать. Если материалом речи являются последовательные действия, то речь будет повествовательной, если объект речи — предмет, признаки которого нужно словесно обозначить, то речь будет иметь описательный характер. Если же объектом речи являются какие-то суждения, при сопоставлении которых можно прийти к определенным выводам, то это речь типа рассуждения.

Методика обучения описательным рассказам. Описание — это тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта. Обучение дошкольников описательным рассказам — это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи. Обучение описанию оказывает разностороннее влияние на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухового и тактильного восприятия, памяти, воображения. В процессе составления описательных рассказов дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, осмысливают их соотношение с другими предметами. У них развивается наблюдательность, умение анализировать и сравнивать.

В ДОУ учат следующим видам описательных рассказов: —описанию игрушек и натуральных предметов; Дети описывают то, что воспринимают в настоящий момент. Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. В старших группах можно использовать комплекты предметов, в которые они объединяются по назначению, категории и т.д. Методы. сенсорного обследования, рассказ-образец, составлять рассказы по плану воспитателя. приемы. Мотивация, Параллельное описание педагогом и ребенком двух объектов. Игры-соревнования Сюрпризные моменты Коллективное составление рассказа: Использование схем, моделей. Чтение художественных произведений. Поощрение за рассказ Оценка детских рассказов. Повысить интерес к занятиям помогает изменение формы их поведения. Обучение описанию может осуществляться через дидактические игры, игры-путешествия, организацию различных выставок, на которых дети выступают в роли экскурсоводов, и т.д. На первоначальных этапах обучения (средняя группа) лучше использовать прием описания картины по частям, связывая их с общим замыслом картины. Составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту. рассказывания используется в старшем дошкольном возрасте. К восприятию пейзажных картин воспитатель подводит детей постепенно, опираясь на их эмоциональные переживания, связанные с наблюдением природы.