- •1) Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значимость логопедии.
- •2) Каковы цели и задачи логопедии?
- •4) Использование логопедией данных психолингвистики и лингвистики, общей и специальной психологии и психодиагностики.
- •5) Принципы логопедии.
- •6) Понимание нормы и нарушения речи. Особенности речевых нарушений. Понятия «недоразвитие речи», «общее недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи».
- •7) «Симптом и симптоматика нарушений речи», «патогенез нарушений речи». Определение структуры речевого дефекта. Понятия, используемые при устранении речевых нарушений
- •8) Основные причины речевых нарушений.
- •10) Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений.
- •12) Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений
- •13) Раскройте содержание и значение основных принципов анализа речевых нарушений.
- •15) Что означает системный подход к анализу речевых нарушений?
- •16) Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка.
- •17) Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений?
- •18) Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации.
- •3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
- •Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте
- •Дислексия — частичное нарушение процесса чтения,проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
- •Дисграфия — частичное нарушение процесса письма,проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •18) Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации
- •19) Раскройте содержание специальных принципов логопедической работы.
- •Охарактеризуйте особенности использования в логопедической работе практических методов обучения.
- •21) Дайте характеристику и раскройте особенности использования в логопедической работе наглядных методов обучения.
- •22) Определите словесные методы обучения и их особенности в коррекционно-логопедической работе.
- •23) Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •Каковы цели и задачи логопедии?
5) Принципы логопедии.
Общедидактические: 1. Принцип научности – преподнесение детям подлинно научных знаний. В работе с аномальными детьми это очень важно, т.к. они дезориентированы, поэтому они должны получать знания не искаженные, путь даже самые элементарные. 2. Принцип последовательности и системности – важно, чтобы ребенок получал строгую систему знаний с последующими усложнениями; работа всегда должна быть спланирована. 3. Принцип доступности – все задания, которые даются ребенку, должны находиться в зоне ближайшего развития. 4. Принцип активности и сознательности – ребенок должен быть активным в процессе деятельности и осознавать то, что делает, чем занимается. 5. Принцип наглядности – в работе должны использоваться картинки… 6. Принцип индивидуального подхода – подбор методов 7. Принцип теории и практики – ребенок получает сведения об окружающем мире через действия; педагог обобщает, корректирует действия и побуждает применять их на практике. 8. Принцип воспитывающего обучения – в процессе обучения в ребенке воспитывают личность. Специальные: 1. Этиопатогенетический принцип – принцип анализа и коррекции речевых и неречевых нарушений речи. Необходимо знать механизмы и структуру каждого конкретного нарушения. Для того чтобы правильно подобрать методы коррекции, необходимо определить первичный дефект и хорошо представить вторичные нарушения. 2. Принцип комплексного подхода к анализу и коррекции дефекта – принцип работает на диагностическом этапе, т.е. осуществляется медико-психолого-педагогическое обследование. 3. Принцип системного подхода к анализу и коррекции нарушений – необходимо анализировать структуру дефекта, различать внутрисистемные и межсистемные нарушения, оказать коррекционную помощь. 4. Принцип опоры на закономерности онтогенеза – разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе 5. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию и обучению – принцип специальных коррекционных образовательных учреждений, где дети комплектуются с учетом возраста и дефекта. 6. Принцип индивидуализации воспитания и обучения 7. Принцип реализации деятельного подхода – этот принцип делится на 3 этапа: - опора на ведущие виды деятельности (учебная, игровая) - коррекционное воздействие с целью развития каждого вида деятельности (в условиях аномального развития наблюдается качественное разнообразие формирования каждого вида деятельности; без специального коррекционного воздействия ребенок не достигает того уровня овладения ведущей деятельностью, который характерен для нормального развития) - формирование структуры деятельности (мотив, цель, исполнение, результат). На всех этапах деятельности должен быть самоконтроль. У аномального ребенка трудности на каждом этапе: мотивация снижена даже в игре; он ориентируется на заданную педагогом программу, удержание программы действия – непосильная задача, ребенок не знает, чего хочет. Всегда есть трудность исполнения, т.к. ему трудно найти способ исполнения. Самоконтроль зачастую не сформирован, дети не замечают своих ошибок и не исправляют их.