- •1) Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значимость логопедии.
- •2) Каковы цели и задачи логопедии?
- •4) Использование логопедией данных психолингвистики и лингвистики, общей и специальной психологии и психодиагностики.
- •5) Принципы логопедии.
- •6) Понимание нормы и нарушения речи. Особенности речевых нарушений. Понятия «недоразвитие речи», «общее недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи».
- •7) «Симптом и симптоматика нарушений речи», «патогенез нарушений речи». Определение структуры речевого дефекта. Понятия, используемые при устранении речевых нарушений
- •8) Основные причины речевых нарушений.
- •10) Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений.
- •12) Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений
- •13) Раскройте содержание и значение основных принципов анализа речевых нарушений.
- •15) Что означает системный подход к анализу речевых нарушений?
- •16) Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка.
- •17) Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений?
- •18) Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации.
- •3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
- •Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте
- •Дислексия — частичное нарушение процесса чтения,проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
- •Дисграфия — частичное нарушение процесса письма,проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •18) Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации
- •19) Раскройте содержание специальных принципов логопедической работы.
- •Охарактеризуйте особенности использования в логопедической работе практических методов обучения.
- •21) Дайте характеристику и раскройте особенности использования в логопедической работе наглядных методов обучения.
- •22) Определите словесные методы обучения и их особенности в коррекционно-логопедической работе.
- •23) Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •Каковы цели и задачи логопедии?
6) Понимание нормы и нарушения речи. Особенности речевых нарушений. Понятия «недоразвитие речи», «общее недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи».
Понимание нормы и нарушения речи.
Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.
Особенности речевых нарушений:
-не соответствуют возрасту говорящего
-не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка
-связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи
-часто оказывают отрицательное воздействие на дальнейшее психическое развитие ребенка
-носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают
- требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.
Недоразвитие речи – качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи.
Задержка речевого развития – это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.
Распад речи предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга
7) «Симптом и симптоматика нарушений речи», «патогенез нарушений речи». Определение структуры речевого дефекта. Понятия, используемые при устранении речевых нарушений
Симптом нарушения речи — это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушений речи — это совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.
Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушений речи — это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов, что во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.
При устранении речевых нарушений используются понятия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение», «воспитание», «перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи — это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в компенсации играет центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются на основе специальной системы логопедического воздействия, в процессе которой формируются компенсации.
Обучение — это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.
Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.
При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии.