23. Специфика организации и мет. Проведения процесса мат-го равз. Детей…

Процесс формирвания ЭМП осущ-ся под руков. педагога в рез-те систематически проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление детей с кол-ми, пространственными и временными отношениями с помощью разнообразных средств. 1). Наглядный мат-л в гр. д.б. 2х видов: крупный, демонстрационный для показа всей группе и мелкий, раздаточный, для работы детей за столами. 2) оборудование для сам-х игр и занятий; 3). Метод. пособия для воспитателя д/с с примерными конспектами занятий; 4) сборники дид-х игр и упражнений для форм-я кол-х пространственных и временных представлений у детей; 5) учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи. Функции: реализуют принцип наглядности, помогают овладевать способами действий, увеличивают объем самост-й познават-й деят-ти на занятиях, расширяют возможности педагога в решении образ., воспит, развив-х задач. Дид-е средства д. меняться не только с учетом возрастн. особенносте, но и в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного (реальные предметы м.б. заменены числовыми фигурами, а они в свою очередь цифрами). К демонстр. мат. относят: наборное полотно, для каждого реб. карточки с двумя полосками; набор крупных и мелких цифр и наборное полотно для цифр, панно для знакомства с цифрами. Пособия по обучению счету : числовая лесенка, карточки по 5 шт для ребенка, контурное изображение разных предметов, парные картинки с 3мя разновидностями предметов, лото, лото – Посуда, карточки с различными предметами, карточки с нашитыми в ряд пуговицами, набор мелких карточек с цифрами от 1 до 10, наборы фигур. На развитие простр. и временных представлений- наборы г.фиг., набор объемных фигур, пособие на сравнение ширины, глубины. В оборудование для сам-х игр и занятий м. включ: разн. дидакт игры_наст-печ, обучающие, развивающие; заним. матем. мат-л –головоломки, лабиринты и др. Занимат-й мат-й мат-л – геом. конструкторы «Танграм» и др. Пирамидка, Сложи узор, «Найди 2 одинаковые фигуры». Пособия для воспитателя – в к-х раскрывается система работы по ФЭМП – суть – помочь осуществить на прктике предматематическую подготовку детей к школе. Учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе. Необходимо комплексно использовать разнообразные дид. средства.

53. Метод. Форм-я «много» и «один».

Принадлежность к понятию: малыши – понятие много и один, их отношение наиболее ярко отображается в природе, в сфере «человек и его деятельность». Эти отношения реб. может увидеть и познать в специальном окружении, общении с воспит., детьми в худ. деят-ти. Группировка по 1 признаку: 1) предъявление предмета, называние Что это? 2) вопрос на определение признака группировки –Какого цвета? 3) задание- найди, покажи, принеси, положи такой же. 4) спрашиваешь – Сколько кубиков? много или один? Почемучки – много признаков: цвет и форма, величина и принадлежность к понятию (большие куклы и маленькие машинки), цвет и величину (большие ж. мячи, маленькие кр. мячи). Фантазеры – меняются от 1 до 5 признаков: цвет, величина, форма, мат-л, длинный –короткий, положение в пространстве. По выяснению понятий у детей игра «Угадай, что в руке?». Можно спрашивать цвет, форму, материал, длину и т.д. Игра «Поезд». Предметы – Что общего? Что их объединяет, по этим признакам группировать предметы. Группировка явлений –ч/з игру «Когда это бывает?». «Ф» - по 4 признакам, «П»- по 2м, «М» - по 1 признаку. Нахождение «много» и «один» - «М» - рядом, сзади, впереди. Нахожд. «много и один» в спец. подгот. комнате и помещениях д/с ч/з игру – путешествие. мал -2 станции в спец. подг. комнате, посеем – в неподгот. комнате и др. помещ., Фант – в окружающей обстановке.