7. Человек как объект, субъект, жертва социализации

.

Человек как объект социализации.

Традиционно ребенок воспринимается взрослыми как объект социализации, на к-го направлены все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе.

Основные направления воздействия общества на своих членов:

• -полоролевая социализация(зависит от культуры данного времени)

• -профессиональная социализация(общество заинтересовано в работниках)

• -семейная социализация

• - политическая социализация.(заинтересованы в законопослушных гр.)

Человек как субъект социализации.

На каждом этапе социализации перед человеком встают жизненные задачи:

• естественно-культурные(внешний вид)

• социально-культурные,

• социально-психологические.

Эти задачи человек может осознавать или не осознавать. Для их решения человек ставит пред собой цели, т.е. проявляет свою субъектность:

• цели могут соответствовать или не соответствовать личностным ресурсам,

• у каждого человека своя мера активности в их достижении,

• чел-к может изменить цели, искать разные способы их достижения.

Цели могут соответствовать\не соотв. жизненным ресурсам. У каждого своя мера активности.

Жертвы социализации – разрушают себя,не могут самореализоваться, идут на поводу, не принимают соц.нормы => мешают обществу( конформисты, девианты, зеки)

Факторы социализации:

1. мегафакторы (космос, планета, мир);

2. макрофакторы (страна, этнос, общество, государство),

3. мезофакторы (тип поселения, субкультуры);

4. микрофакторы (семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, микросоциум, общественные и религиозные организации).

9. Особенности современной социализации дошкольников.

• Длительность (продолжительное детство)

• Гумманизация (поменялось отношение к реб-ку)

• Соц-я не заканчивается детством

• Возрастает роль образования (для лучших условий жизни, но должно меняться, изменение компетенций)

• Творчество (Педагог не может выполнять все задачи, т.к часто находится в положении нестабильности и неопределенности -> умение нестандартно мыслить, мобильность)

14. Педагогическая запущенность. Профилактика и коррекция педагогической запущенности детей.

Педагогическая запущенность - состояние ребенка, характеризующееся задержками в развитии, сопровождающимися сложностями адаптации в обществе и приступами агрессии,недовоспитанность и т.к. не были созданы определенные условия, неблагоприятная среда

Формы педагогической запущенности :

• Собственно-педагогическая (дети не приучены к ограничением, незнание норм и правил поведения)

• Задержка психологического развития(не развивали память, речь и т.д.отставание от норм возраста)

• Избалованность (только «я», привык к удовлетворению толко его потребностей)

Причины:

• безразличие со стороны как родителей, так и других людей, которые представляют авторитет для ребенка;

• регулярная необоснованная критика поведения;

• постоянные конфликты и скандалы в семье, свидетелем которых является ребенок;

• маниакальная опека со стороны родителей, которая перерастает в тотальный контроль всех сфер жизнедеятельности ребенка;

• физическое насилие и отсутствие взаимного уважения между членами семьи; неграмотная работа педагогов, которые считают допустимым унижение или порицание ребенка в присутствии сверстников;

• неумение налаживать контакты с друзьями, а также оскорбления и насмешки с их стороны.

Коррекция:

1. Создание ситуаций, развести понятия «хорошо и плохо», доброжелательность

2. Формирование положительный опыта общения со сверстниками , игровые методы, проблемные ситуации)

3. Упражнять, создавать определенные условия

(см. статью в группе)

Стоит отметить, что именно с внешними факторами связана социальная запущенность. Педагогическая запущенность детей лишь в малой степени связана с их личностными качествами. В целом же она является недоработкой родителей и образовательных учреждений.