Современные требования к уроку.

1. Дидактические (образовательные) – это: 1) Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков. 2) Реализация принципов целостного педагогического процесса. 3) Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся. 6) Сочетание различных общих форм организации учебной работы.7) Разнообразие типов и видов урока.8) Осуществление межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы – это: - формирование памяти, внимания и мышления школьников,- воспитание нравственных качеств личности,- развитие познавательного интереса и мотивов,- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения

3. Организационные требования к уроку – это: - наличие продуманного плана проведения урока,- чёткость проведения урока -создание рабочей дисциплины,- использование средств обучения и инфо-ных технологий,- организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, …

Особенности реализации на уроке требований ФГОС

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

• Требования к структуре …_________________

• Требования к условиям реализации _________

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.Неотъемлемой частью нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД): • личностные, •познавательные, • регулятивные, • коммуникативные.

Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной программы следующие:

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмет

15. Контроль и оценка учебной деятельности учащихся. Функции контроля и требования к нему. Виды, методы и формы контроля. Учет внеучебных достижений обучающихся.

Контроль и оценка учебной деятельности учащихся. Функции контроля и требования к нему.Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования.

Контроль— это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучае­мых; это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки и выявления причин отклонений от заданной цели. Он выполняет функцию управления, устанавливающую степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Оценка (проверка)— это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, и ее дидактическая функция— обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объективной информации о степени освоения учебного материала.

Контроль выполняет следующие функции:

1) контролирующая—установление обратной связи, учет результатов контроля;

2) обучающая — дается с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки, совершенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительныеобъяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения;

3)воспитывающая — состоит в приучении учащихся к систематической работе, в формировании нравственных качеств, самооценки;

4)развивающая — заключается в развитии памяти, внимания, интереса к предмету, творчества;

5) мотивационная — развитие мотива и потребности в учебе;

6) диагностирующая и прогнозирующая (по реализации целей контроля) и др.

Виды, методы и формы контроляНа различных этапах обучения используются различные виды контроля.1. Предварительный (исходный) — выявление ЗУНов по теме, котораябудет изучаться.2.Текущийконтроль — проверка усвоения материала и оценка результатов каждого урока. Осуществляется в повседневной работе с помощью систематического наблюдения, тестовых заданий и др.3. Тематический (периодический) — осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела.4. Итоговый — проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. Его задача зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

По формам контроль подразделяется на:

1. Фронтальная форма. На вопросы составленные учителем ученики дают краткие ответы. Такая форма контроля приобретает вид оживленной беседы. Она не используется для глубокого выявления уровня знаний у учащихся.

2. Групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса. Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.

3. Индивидуальная форма. Применяется для основательного знакомства учителя со ЗУН отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске.

4. Комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. Чаще всего применяется после прохождения какой-либо объемной темы, когда надо опросить максимальное количество учеников.

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.

Методы контроля обучения. В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

1.Методы устного контроля — в их основе лежит вопросно-ответнаяформа (ответы учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах)или монологический ответ учащегося.Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах. Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.Устный фронтальныйконтроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.

2.Методы письменного контроля - характеризуются высокой экономичностью и эффективностью; позволяют глубоко и объективно проверить знания учащихся.Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.

3. Методы практического контроля - имеют целью проверить практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение лабораторныхопытов, составление таблиц, схем, карт, чертежей, на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания и т.д.

4. Метод наблюдения — это систематическое получение данныхо знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессеобучения. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.

5. Тестовый и рейтинговый контроль - набор стандартизированных заданийпок каждому из которых надо выбрать правильный ответ.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна.Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного.Учет внеучебных достижений учащихся.

Сферы внеучебной деятельности: Олимпиады всех уровней, спортивная деятельность, творческие конкурсы, исследовательская деятельность.

Достижения - грамоты, медали, кубки, дипломы….

Учет - портфолио, экраны (таблицы) участия как внутри класса так и всех классов в школе….

­­­­­­­16. Воспитательный процесс, его характеристика. Структура, движущие силы и логика воспитательного процесса. ФГОСы общего образования о воспитании школьника. В современной педагогической литературе существуют различные понятия «воспитания»:подготовка подрастающего поколения к жизни;специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личности с целью формирования у нее определенных обществом социальных свойств и качеств; процесс целенаправленного формирования личности;целенаправленное управление процессом развития личности и т.д.Различные толкования и понятия «процесс воспитания»:это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с социальным заказом;это процесс формирования, развития личности, который включает как целенаправленное воздействие, так и самовоспитание;это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направ. на достижение заданной цели и др.Современное понимание категории воспитания, в двух контекстах:1) воспитание как специфическая общественная практика; 2) воспитание как профессиональная педагогическая деятельность.

Как общественная практика воспитание – это передача старшими поколениями и активное усвоение, и воспроизводство новыми поколениями социального опыта, культуры.

Структура, движущие силы и логика образовательного процесса.

Процесс – это разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий, явлений. Воспитание – это разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников. Воспит. процесс совершается под влиянием внешних и внутренних условий. Эти условия – предпосылки воспитания. -внешние условия – это создание материальных (вещная среда) и идеальных (образцы знаний, отношений) предпосылок для развития личности, для ценностного общения, для деяний школьников.

-внутренние условия – регулирование физического и психического состояния участников воспитательного процесса, стимулирование их стремления к личностному и профессиональному (для воспитателя!) самосовершенствованию, а также к рефлексии, размышлениям по поводу этого взаимодействия. Как любой развивающийся процесс, воспитание содержит в себе противоречия, которые являются его движущими силами. Исходное противоречие воспитательного процесса – противоречие между общественными ожиданиями в отношении подрастающего поколения и его (поколения) собственными потребностями, отражающими социокультурную, возрастную ситуацию развития. Потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов. Движущие силы, развивающие и разрешающие это противоречие, – мотивы "школьного" поведения воспитателей и воспитанников. Для воспитателя цели и мотивы – это прежде всего цели и мотивы педагогической деятельности и педагогического общения. Для воспитанников – это цели тех конкретных видов деятельности, в которых он встречается с воспитателем (спорта, учения, досуга и т.д.). Движущие силы: потребности, цели, мотивы участников педагогического взаимодействия – реализуют свой потенциал в способах и содержании организуемых воспитателями и школьниками деятельности и общения. Чем больше взаимное доверие воспитателей и воспитанников, чем больше обращенность воспитанников на саморазвитие, тем больше шансов на продуктивность открытой педагогической позиции воспитателя.Единицей воспитательного процесса следует признать воспитательную ситуацию в которую ребенок попадает в последовательность следующих процессов:1) включение в систему отношений (непосредственных и опосредованных) с воспитателем;2) приобретение и накопление знаний, умений, способов деятельности, норм, ценностей и других элементов социального опыта;3) преобразование внутренних структур психики ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности;4) преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действия, высказывания и т.д.).Именно действия, высказывания, поступки ребенка, возникшие после его "выхода" из воспитательной ситуации, позволяют судить об эффективности воспит. процесса, организованного педагогом.

ФГОСы общего образования о воспитании школьника.

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности.

Целью духовно-нравственного разв. и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.задачи:формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;воспитание в каждом ученике трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание нравственных качеств личности ребёнка, освоение ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;приобщение детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям.1.С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.Поэтому, именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. 2.След. ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как “Отечество”, “малая родина”, “родная земля”, “родной язык”, “моя семья и род”, “мой дом”.

3.Более высокой ступенью духовно нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации.По реализации духовно нравственного воспитания в начальной школе для реализации ФГОС разрабатываются программы внеурочной деятельности. Например, кружок “Край родной”, “Мир любви и добра”, классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию учащихся, месячники по темам: “Изучение родного края”, “Военно-патриотический”, “Спортивно-оздоровительный” и др. Итак, духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им свое место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины и является нововведением системы ФГОС.