IV этап коррекционно-педагогической ра­боты (работа с детьми, уровень психомо­торного развития которых соответствует 9-12 мес нормально развивающихся детей)

Сенсорное развитие

Задачи: совершенствование диффе­ренцированного восприятия окружающе­го, развитие ассоциативных связей между зрением, слухом, осязанием и изменением положения тела в пространстве.

На начальных этапах IV периода работа посвящена умению рассматривать игруш­ки и предметы, а также плоскостные изоб­ражения игрушек и предметов. Малышей обучают в ответ на вопрос «где?» находить знакомого взрослого на фотографии.

Продолжается работа по развитию зри­тельного предвосхищения. Малышей обу­чают ожидать появление игрушки в одном месте, а через некоторое время в другом месте. Развивают умение детей находить спрятанную на глазах у ребенка игрушку. Закрепляют умение рассматривать себя, взрослого и другого ребенка в зеркале.

Значительное внимание уделяется уме­нию различать форму двух предметов: кир­пичика и кубика. С этой целью значитель­ное количество игр должно быть направлено на развитие действий с этими предметами.

Продолжается работа по умению более длительно слушать звучание различных ин­струментов, пение взрослого. Закрепляется умение находить невидимый источник зву­чания, в то время как меняется его положе­ние в пространстве. Побуждают ребенка по-разному реагировать на мелодии плясо­вого и спокойного характера, различать ин­тонации запрета, поощрения и радости.

Развитие положительных эмоциональных реакций

Задачи: стимулирование и поддержание радостного настроения.

Радостное состояние вызывается и под­держивается на занятиях неожиданным по­явлением и исчезновением ярких игрушек, веселыми подвижными играми, играми с пальчиками малыша, эмоционально насы­щенной атмосферой и т.д.

Формирование предпосылок к ситуативно-деловому общению ребенка со взрослыми

Задача: формирование потребности в сотрудничестве.

Детям в этот период требуется соучас­тие взрослого при выполнении одного с ним «дела», практическая деятельность рядом с ним. Поэтому важное значение придается совместным играм ребенка и взрослого: катанию мяча, прокатыванию машинки, прокатыванию шариков с на­клонной плоскости, играм с воздушным шариком, пианино, бубном, русскими на­родными деревянными игрушками, ими­тирующими орудия труда. Подобные игры развивают умение соблюдать очередность действий. Большое внимание должно уде­ляться организации общения по поводу способа действия с дидактической игруш­кой: пирамидкой, матрешкой и т.п. Важ­ная роль отводится общению по поводу действий с игрушками, позволяющими развить некоторый сюжет в игре: с кук­лой, мишкой, лошадкой. В ходе организа­ции подобного сотрудничества ребенок, воспитывающийся в условиях интернат­ного учреждения, ощущает внимание взрослого, его доброжелательность и, кро­ме того, в его лице он имеет соучастника занимающих его действий.

Формирование первых контактов между детьми

Задача: формирование предпосылок к игровому взаимодействию между детьми— переходу от игры «рядом» к совместным иг­ровым действиям.

Организуя игровое взаимодействие между детьми, взрослый проводит совмест­ные игры нескольких детей с одной игруш­кой, а также игры-забавы: катание мяча, машинки, игру в прятки. В целях развития контактов между детьми с ними организу­ют игры «Догоню-догоню», «Ку-ку», «Ку­ку, вот и я»; показы ярких, музыкальных иг­рушек — неваляшки, музыкальной уточки, паровозика, машинки, юлы; побуждают де­тей протягивать ручки за игрушкой; искать г просить игрушку, спрятанную другим ребенком.

Нормализация нервно-мышечного тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки

Нормализация нервно-мышечного тону­са на IV этапе работы должна способство­вать развитию разнообразных предметных действий ребенка, умению захватывать предметы различными способами.

Развитие действий с предметами

Задачи: развитие действий с дидакти­ческими игрушками; развитие первых сю­жетных действий; развитие координации движений руки; совершенствование мел­кой моторики рук и осязания.

Совершенствуются исследовательские действия ребенка. Взрослый учит малы­шей соотносить игрушки, с которыми он имеет дело, и свои действия: выкладывать из различных емкостей (мисочки, ведра, коробки, ящика, мешочка) и собирать в них разные предметы, снимать и надевать кольца со стержня пирамидки, открывать и закрывать по-разному устроенные крышки.

Детей обучают разнимать на две части такие игрушки, как матрешка, бочонок, де­ревянное яйцо, формочка для песка.

Затем дети учатся собирать эти предме­ты.

Совершенствуются противоположные по значению действия: вынимание — вкла­дывание, разъединение — соединение, на­девание — снимание.

Одновременно с развитием умения со­относить действия с предметом необходи­мо формировать первые орудийные дейст­вия, а затем первые сюжетные действия ре­бенка; продолжать совершенствовать дви­жение руки, направленное к предмету: пет­леобразное, захватывающее сверху, сколь­зящее, обхватывающее сверху, сбоку или снизу; развивать умение перераспределять пальцы рук в зависимости от формы, объе­ма и величины предмета, захватывать пред­меты двумя или тремя пальцами руки; обу­чать детей действовать кончиками пальцев; продолжать проводить игры с кремом и гу­ашью.

Развитие общих движений

Задача: развитие самостоятельной ходьбы.

В ходе игр и упражнений ребенок учит­ся ходить при поддержке за обе руки, затем за одну ручку. Детей побуждают делать первые шаги, переходя от предмета к пред­мету, привлекая их внимание к ярким и звучащим игрушкам, обучают стоять без опоры и ходить самостоятельно, без под­держки.

Закрепляется умение удерживать равно­весие в различных положениях: лежа на спине, на животе, на боку, сидя.

Развитие предпосылок понимания речи

Задачи: развитие регулирующей функции речи, увеличение количества по­нимаемых слов, формирование понимания первичных обобщений.

Детей обучают по слову взрослого на­ходить знакомую игрушку среди двух зна­комых игрушек, затем - среди многих знакомых игрушек, собранных в ящике, лежащих на полу. Обучают выполнять простые поручения, опираясь на понима­ние жеста в сочетании со словом, форми­руют умение приносить знакомые игруш­ки, предметы, отдавать их взрослым и де­тям.

Необходимо развивать умение рассмат­ривать яркую картинку, открывать и за­крывать книжечку, рассматривать две кар­тинки в книжке.

Учат первичным обобщенным понятиям: по просьбе взрослого дети показывают и приносят игрушки, имеющие некоторые различия, но одно и то же назначение и на­звание (кукла — резиновая, целлулоидная, мягконабивная, деревянная, би-ба-бо и т.д.).

Значительное внимание должно быть уделено развитию понимания одних и тех же действий с различными игрушками. Не­обходимо знакомить детей с именами окру­жающих детей, взрослых, названиями предметов быта, одежды и мебели; закреп­лять умение понимать и выполнять движе­ния под потешки.

В целях формирования активности ре­бенка в общении со взрослыми следует раз­вивать понимание различных жестов и дей­ствий и побуждать их использовать жест со словом «возьми», жест типа «дай-дай», жест «на» - с протягиванием предмета, «аи, нет» — прятание ручек за спину, «до свидания» —помахивание рукой, «пока» — воздушный поцелуй, «малыш, хороший» — поглаживание но голове ручкой, «ку-ку, вот - и я» — закрывание ручками глаз.

Нормализация дыхания

Дыхательные упражнения на этом этапе работы натравлены на увеличение силы и длительности вдоха и выдоха.

Кроме пассивных дыхательных упражнений в этот период возможно с некоторы­ми, детьми проводить игры, стимулирую­щие активные дыхательные движения с включением элементов подражания.

Нормализация состояния и функциониро­вания органов артикуляции

Дифференцированный массаж лицевых и жевательных мышц направлен как на нормализацию тонуса мышц, так и на сти­муляцию кинестетических ощущений.

Развитие предпосылок активной речи

Задача: развитие подражания новым слогам лепета и первым лепетным словам.

Работа предполагает развитие подражания тем слогам, которых нет в лепете ребенка, при этом используется прием «переклички».

Обучение первым лепетным словам на­иболее успешно проходит в процессе предметно-игрового сотрудничества ре­бенка со взрослым. Значительно облегчает усвоение лепета двигательная и эмоцио­нальная активность детей, а также исполь­зование лепета и лепетных слов в сочета­нии с жестом.

Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления

Задача: развитие самостоятельности в процессе кормления.

Проводя дифференцированный массаж и активную артикуляционную гимнастику перед кормлением детей, дефектолог осо­бое внимание должен уделять активным движениям языка и губ ребенка.

Занятия с персоналом на IV этапе рабо­ты могут не проводиться, поскольку к этому периоду все воспитатели и няни обучены необходимым коррекционным приемам.

Основные позиции ребенка и взрослого при проведении игр и упражнении

Важным условием успешности осуще­ствляемой работы является система пози­ций ребенка и взрослого при проведении игр и упражнений.

По-прежнему активно должны исполь­зоваться контактные позиции ребенка и взрослого: позиции ребенка «сидя на коле­нях у взрослого», «сидя между ног у взрослого», «сидя между ног у взрослого, лицом к лицу», которые способствуют развитию предметных действий, предпосылок актив­ной речи и понимания речи, сотрудничест­ва со взрослым.

Обучение на подгрупповых занятиях

На IV этапе коррекционно-педагогической работы кроме индивидуальных целесо­образно проводить подгрупповые занятия. Начинать заниматься с подгруппой детей можно тогда, когда у малышей имеется не­который запас сенсорных, двигательных или предметно-игровых умений.

Необходимо проводить подгрупповые за­нятия, направленные на развитие понима­ния речи и ориентировки в окружающем, на развитие подражания звукам и действи­ям взрослого. Это показы «сюжетных» иг­рушек в действии: появляющейся и убегаю­щей собачки, плавающей уточки, скачуще­го зайчика; это показ укачивания куклы, ук­ладывания куклы спать, кормления кошки (куклы, зайчика), катания игрушек на ло­шадке (машинке), катания игрушек с горки; показ игрушек и настенных картин, распо­ложенных в разных местах группового по­мещения. Проводятся игры, направленные на развитие движений и повышение двига­тельной активности детей: игры в мяч, игры с воздушным шариком, разбрасывание и собирание шаров, кубиков, кирпичиков.

Представленный методический матери­ал может служить основой для составления индивидуальной программы развития ре­бенка, воспитывающегося в условиях спе­циализированного учреждения.

Многолетние исследования и опыт по апробированию предлагаемого материала дают основание утверждать, что ранняя пе­дагогическая работа способствует коррек­ции и предупреждению вторичных нару­шений в развитии детей.

ОЦЕНКА УРОВНЯ И ТЕМПА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая дает малышу возможность продвинуться вперед и добиться успеха.

Слишком трудная программа не позво­лит малышу проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основы­ваться на анализе данных из истории разви­тия ребенка (учетная форма 112), на объек­тивной оценке уровня и темпа развития ма­лыша, его поведенческих реакций.

Наиболее доступной и простой в исполь­зовании в условиях дома ребенка является диагностика нервно-психического разви­тия и схема наблюдения за поведением де­тей первого года жизни [7, 9]. В основе этой методики лежит понимание того, что у всех детей умения и навыки формируются в одинаковом порядке и последовательности. Оценка, сделанная на основе использова­ния данной методики, показывает, что ре­бенок может делать, а чего не может. С ее помощью возможно решить вопрос о том, каковы должны быть следующие ступени развития ребенка и как он может осваивать новые навыки, опираясь на уже имеющие­ся. Диагностика нервно-психического раз­вития детей первого года жизни при пер­вичном обследовании позволяет выявить раннее отставание в развитии ребенка, а в дальнейшем, при ежемесячном контроле, предоставляет возможность следить за ус­пехами малыша. Данная методика помогает контролировать адекватность поставлен­ных целей в индивидуальной программе развития, позволяет видеть, когда и какие изменения необходимо внести в программу развития и содержание индивидуального , занятия.

Анализ истории развития ребенка, диа­гностика его нервно-психического разви­тия и наблюдение за поведенческими реак­циями — именно по этим направлениям проходит первичное изучение ребенка,

Кроме того, дефектолог выявляет уро­вень общения-ребенка со взрослым: Методом наблюдения оцениваются его звуковые реакции: крик, кряхтенье, чмоканье, гуканье, гуление, лепет, а также первые лепетные слова. Совместно с невропатологом оценивается рефлекторная деятельность ребенка, состояние нервно-мышечного то­нуса, физические особенности и аномалии развития. Первичное обследование ребенка проводится специалистом в течение 10 дней со дня поступления его в учреждение. Все полученные данные сопоставляются, анализируются и в обобщённом виде заносятся в историю развития ребенка, которая являет­ся обязательной учетной формой для всех специалистов, работающих в данном уч­реждении.

ЗАДАЧИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Индивидуальная коррекционная программа условиях дома ребенка должна решать задачи адаптации малыша к новым условиям воспитания; профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных пси­хической депривацией; ранней коррекции отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития лично­стного и интеллектуального потенциала ре­бенка. Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным ус­ловием эффективности педагогической ра­боты в доме ребенка.

ВИДЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Изменения или нарушения в установлен­ном порядке жизни малыша незамедлитель­но сказываются на его поведении. Это объ­ясняется тем, что опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям пред­ставляет определенную трудность.

Индивидуальная адаптационная про­грамма необходима тем детям, которые дли­тельное время находились в стационаре до поступления в дом ребенка (более 5 мес.). Преобладание у них безучастного, вялого и эмоционально отрицательного состояния создает неблагоприятные предпосылки для общего развития. Поэтому в течение пер­вых полутора-двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия, направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта со взрослым.

Организм, маленького ребенка раним, подвержен заболеваниям, и поэтому для де­тей, перенесших соматические заболевания, важно создать условия для адекватного развития в восстановительный после забо­левания период.

Индивидуальная адаптационная про­грамма необходима детям, поступающим в дом ребенка из семьи в возрасте после полу­года. К этому времени у них уже сформиро­валась привязанность к близкому человеку, и малыши трудно переносят разлуку, отка­зываются от контактов со взрослыми и де­тьми.

В этом случае целью адаптационной программы будет создание психолого-пе­дагогических условий для подготовки ре­бенка к общению, установление довери­тельной связи между взрослым и малы­шом, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка в бе­зопасности, любви и доброжелательном внимании.

Только тогда, когда между взрослым и ребенком установятся доверительные отно­шения, можно приступить к коррекционно-развивающим занятиям.

В качестве примера приведем выписку из истории развития Валерии Б., 1989 г. рождения.

Девочка поступила в дом ребенка из семьи 07.12.1989 г. в возрасте 7 мес. с диагнозом детской по­ликлиники: «Перинатальная энцефалопатия гипоксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбу­димости, синдром двигательных нарушений». Мать ре­бенка — студентка, брак не зарегистрирован, девочка помещена в дом ребенка временно.

Данные анамнеза. Ребенок от первой беременнос­ти, первых родов. Беременность протекала с явления­ми токсикоза и угрозой прерывания. Роды без особен­ностей. Масса при рождении — 3000 г, длина — 49 см, оценка по шкале Ангар 7/8 баллов. Вскармливание смешанное. До поступления в дом ребенка не болела.

Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 7 мес. Девочка очень тяжело переживает раз­луку с матерью: постоянно плачет, плохо успокаивает­ся на руках у взрослого, сон прерывистый, длитель­ность сна нарушена. В бодрствовании беспокойна, час­то кричит или безучастно лежит в манеже, на игрушки не реагирует, во время крика обильно срыгивает. За 10 дней пребывания в доме ребенка потеряла 170 г массы тела.

Заключение. Выраженные отклонения в поведении ребенка в связи с нарушенными аффективно-личност­ными связями с матерью.

Психолого-педагогическое обследование ребенка целесообразно провести через месяц.

Индивидуальная адаптационная программа Валерии Б.

1. Нормализация эмоционального пове­дения: создание атмосферы безопасности; стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения со взрослыми.

2. Знакомство с обстановкой группы.

3. Знакомство со взрослыми, работаю­щими в группе.

4. Вовлечение ребенка в самую простую и доступную игру; выполнение повторных игровых движений; привлечение внимания ребенка к своим ручкам и ножкам, звуча­щим и красочным игрушкам; стимулирова­ние желания поиграть вместе со взрослым.

5. Установление доверительных отноше­ний со взрослыми, в результате чего должна сформироваться заместительная привязан­ность.

6. Вовлечение ребенка в игровую ситуа­цию с участием других детей в целях норма­лизации эмоционального поведения и раз­вития первых контактов между малышами.

Индивидуальная программа профилакти­ки раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии ребенка необходима детям, развитие которых в пер­вые месяцы жизни соответствует возраст­ной норме. Дело в том, что они нуждаются в усилении развивающего воздействия в це­лях устранения вероятности отставания в младенческом и раннем возрасте вследст­вие неадекватных эмоционально-личност­ных воздействий. Основное внимание должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов де­тей со взрослыми и сверстниками, на удов­летворение потребности детей в доброже­лательном внимании и сотрудничестве со взрослым, на развитие потребности в сен­сорных впечатлениях, в психической и дви­гательной активности.

Рассмотрим в качестве примера выписку из истории развития Дениса Т., 1987 г. рож­дения.

Мальчик поступил в дом ребенка 14.09.1987 г. в воз­расте одного мес. из ДКБ № 6 г. Москвы с диагнозом: «Перинатальная энцефалопатия гипоксического гене­за, синдром нервно-рефлекторной возбудимости».

Данные анамнеза. Ребенок отказной, от 38-летней одинокой женщины, состоящей на учете в психонев­рологическом диспансере (шизофрения) цатой беременности, четвертых родов. Сведения об от­це ребенка в документах отсутствуют. Беременность протекала с явлениями токсикоза. Роды без особенностей. Ребенок передан на попечение государства в свя­зи с болезнью матери. В больнице мальчик не болел. На искусственном вскармливании находится с 7-дневого возраста.

Данные психолого-педагогического обследования в возрасте одного месяца. Хорошо фиксирует яркую иг­рушку, лицо взрослого. Явное предпочтение при фик­сации отдает лицу взрослого. На звук погремушки и других озвученных игрушек дает длительное слуховое сосредоточение. Выложенный на живот, поднимает и некоторое время удерживает голову. В ответ на эмоци­онально-речевое общение появляется первая мимолет­ная улыбка и отдельные звуки гуления: «гы», «гу», «а-э». Отмечается тремор подбородка, языка и ручек. Нервно-мышечный тонус физиологический. Поведен­ческие реакции: формируется суточный ритм сна и бодрствования, засыпает сразу, сон спокойный, бодр­ствование не всегда выдерживает, иногда засыпает в манеже, требователен, не любит лежать мокрым.

Заключение. Развитие ребенка соответствует воз­растной норме.

Индивидуальная программа профилактики раннего отставания в развитии Дениса Т.

1. Формирование предпосылок к эмоцио­нальному общению: стимулирование улыб­ки и первых звуков гуканья; развитие уме­ния фиксировать лицо взрослого и прислу­шиваться к его голосу; установление дове­рительной связи между ребенком и взрос­лым: удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого.

2. Развитие зрительных ориентировоч­ных реакций: стимулирование длительного зрительного сосредоточения и слежения за игрушкой, рассматривания лица взрослого; удовлетворение потребности ребенка в раз­нообразных зрительных впечатлениях.'

3. Развитие слуховых ориентировочных реакций: закрепление умения прислуши­ваться к голосу взрослого, звучанию игруш­ки и других предметов; стимулирование «ищущих)) поворотов головы — в сторону голоса взрослого и неречевых источников звука; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных звуковых впечатлениях.

4. Развитие общих движений: развитие умения лежать на животе, приподнимать и длительно удерживать голову; удовлетворе­ние потребности в двигательной активности: свободное пеленание, частая смена позы во время бодрствования и проведения занятий.

5. Развитие подготовительных этапов ак­тивной речи: стимулирование звуковой ак­тивности и воспроизведение повторных звуков гуканья.

6. Развитие движений руки: стимулиро­вание разведения пальчиков, сжатых в ку­лачок; стимулирование хватательного ре­флекса.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа направлена на раннюю коррекцию отклонений в развитии и созда­ние оптимальных условий для формирования основ личности и познавательной ак­тивности ребенка. Она должна способство­вать, с одной стороны, устранению вероят­ности нарастания отставания в первые три года жизни, а с другой — постепенному ус­корению темпа развития ребенка. При пла­нировании индивидуальной программы развития необходимо учитывать основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограничен­ными возможностями в условиях дома ре­бенка (Ю.А.Разенкова, 1997).

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых малышу доступно в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему до­биться успеха. Содержание программы должно быть предметом обсуждения дефектолога и воспитателей группы. При этом не­обходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях дефектолога, а какие — на за­нятиях воспитателей группы; как будут осу­ществляться закрепление и перенос усвоен­ных умений в иную ситуацию.

Помните, что развитие ребенка в разных областях может проходить неравномерно

Ниже, в качестве примера, приведена выписка из истории развития Коли К., 1987 г. рождения.

Мальчик поступил в дом ребенка 21.07.1988 г. в воз­расте 7 мес. из ДКБ №6 г. Москвы с диагнозом: «Пери­натальная энцефалопатия гипоксически-асфиксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбуди­мости, синдром мышечной гипотонии, синдром вегета­тивно-висцеральных нарушений, гипотрофия 1-й сте­пени, рахит. Задержка психомоторного развития».

Данные анамнеза. Ребенок отказной, от 42-летней одиноко?! женщины, страдающей алкоголизмом, пере­несшей сифилис, от пятой беременности, четвертых родов. Масса при рождении — 2700 г, длина — 47 см, оценка по шкале Апгар 7/8 баллов. Из роддома ребенка перевели в больницу, где он перенес отит, ринит, ОР-ВИ. В периоде новорожденности отмечался синдром угнетения центральной нервной системы.

Денные псахолого-педагогаческого обследования а возрасте 7.чес. Мальчик отстает по ряду показателей на шесть месяцев по сравнению с нормально развива­ющимися сверстниками. В развитии зрительных ори­ентировочных реакции отмечается только длительное зрительное сосредоточение на игрушке или лице взрослого. Может некоторое время следить за пере­мещающейся игрушкой или передвигающимся чело­веком. На обращение взрослого или звук игрушки по­являются ищущие повороты головы. Иногда повора­чивает голову в сторону голоса взрослого. В ответ на эмоционально-речевое общение улыбается, издает тихие повторные звуки гуления. Отмечаются выра­женные нарушения нервно-мышечного тонуса в же­вательных и мимических мышцах; снижен тонус в мышцах губ — губы плотно не смыкаются, во время кормления пища подтекает из углов рта; язык распла­стан в полости рта. Наблюдается тремор кончика язы­ка и подбородка.

Лежа на животе, пытается поднимать и некоторое время — не более 5с — удерживать голову. Активные движения рук отсутствуют. Кулачки раскрыты. Сам игрушки не захватывает. Вложенную игрушку не удер­живает, быстро теряет.

В поведении отмечаются вредные привычки в ви­де сосания пальцев, раскачивания, нарушено засыпа­ние, сон недлительный, прерывистый, бодрствование малоактивное. Во время кормления бутылочку рука­ми не придерживает, навык еды из ложки не сформи­рован. После кормления наблюдается обильное срыгивание.

Заключение. Выраженное отставание в развитии ориентировочных реакций, эмоций, социального пове­дения и движений; дисгармоничный темп развития по ведущим линиям; значительные отклонения в разви­тии поведенческих реакций у ребенка с перинаталь­ной энцефалопатией гипоксически-асфиксического генеза, синдромом нервно-рефлекторной возбудимос­ти, синдромом мышечной гипотонии, синдромом веге­тативно-висцеральных нарушений, гипотрофией 1-й степени, рахитом, значительной задержкой психомо­торного развития.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа Коли К.

1. Формирование предпосылок к эмоцио­нальному общению со взрослым: стимули­рование эмоционально положительных ре­акций ребенка - улыбки, контактного взгляда в глаза, ритмичных движений руч­ками и ножками, звуков гуления; установ­ление доверительной связи между ребен­ком и взрослым; удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого.

2. Развитие зрительных ориентировоч­ных реакций: развитие зрительного сосредоточения на лице человека или игрушке — ребенок в вертикальном положении на" ру­ках у взрослого; формирование умения фиксировать взгляд и длительно следить за игрушкой, лежа на животе, поворачивать голову на голос взрослого, лежа на животе; удовлетворение потребности ребенка в раз­нообразных зрительных впечатлениях.

3. Развитие слуховых ориентировочных реакций: развитие умения поворачивать го­лову в сторону звука и голоса взрослого, ле­жа на спине и лежа на животе; удовлетворе­ние потребности ребенка в разнообразных звуковых воздействиях.

4. Нормализация тонуса рук: нормализа­ция тонуса рук и пальцев средствами укреп­ляющего массажа и приемами лечебной физкультуры.

5. Развитие движений руки и зрительно-моторной координации: развитие умения захватывать другую ручку, захватывать, ощупывать и отпускать игрушку, вложен­ную в руку, находящуюся над рукой; раз­витие умения ощупывать руками свое лицо и лицо взрослого, свою коленочку, ножку.

6. Нормализация состояния и функцио­нирования органов артикуляции: нормали­зация пониженного тонуса жевательных и мимических мышц средствами массажа и специальными артикуляционными упраж­нениями.

7. Развитие подготовительных этапов ак­тивной речи: стимулирование воспроизве­дения звуков гуления; развитие звукового взаимодействия со взрослым.

8. Развитие общих движений: развитие умения, лежа на животе, поднимать и неко­торое время удерживать голову; для закреп­ления этого навыка подготовить адаптаци­онные приспособления: клиновидную по­душку, валик, надувной круг.

9. Формирование первых контактов между детьми: стимулировать умение фик­сировать взгляд на другом ребенке, рассма­тривать его, улыбаться ему.

10. Формирование первых навыков в кормлении: умения придерживать бутылочку руками.

С ребенком целесообразно проводить два коротких индивидуальных занятия в разные отрезки бодрствования. Занятия на­чинать не ранее чем через 30 мин. после кормления. Избегать резкой смены положе­ния тела ребенка, ограничить двигательную нагрузку, внимательно наблюдать за состо­янием ребенка.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОСТ­РОЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Первый этап. Проведите психолого-педагогическое обследование и наблюдение за поведенческими реакциями ребенка, проанализируйте историю его развитии. Сопоставьте все, полученные данные. Запишите их в виде заключения.

Второй этап. Определите приоритетную задачу индивидуальной программы ре­бенка.

Третий этап. Проанализируйте, что . малыш может делать, а чего еще не умеет.

Четвертый этап. Решите, чему ново­му его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закрепить на занятиях ив бодрствовании.

Пятый этап. Определите, какие зада­чи будут реализованы на занятиях у дефектолога, а какие — на занятиях у воспитателя.

Шестой этап. Разделите каждое уме­ние на составляющие его действия. Помни­те, все новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шажками, чтобы ре­бенок был в состоянии это новое освоить.

Седьмой этап. После того как ребе­нок овладел одной из задач программы, вне­сите в нее изменения и дополнения.

Составление индивидуальной програм­мы развития (адаптационной, профилакти­ческой или коррекционно-развивающей) поможет дефектологу и воспитателю мак­симально эффективно реализовать про­граммное содержание, защитит специалис­тов от односторонности в работе и возможных упущений, поможет разумно использовать рабочее время. Индивидуальная про­грамма на первом году жизни ребенка со­ставляется сроком на один месяц. Далее ее содержание дополняется или изменяется.

Индивидуальная программа должна быть записана в истории развития ребенка (учет­ная форма 112) после записи результатов его обследования и заключения дефектолога. Новое содержание программы или все последующие дополнения и изменения должны быть также зафиксированы в исто­рии развития ребенка.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Процесс разработки индивидуальной программы открывает большие возможнос­ти для творческого поиска педагога. Ни од­но методическое пособие не может точно учесть все потребности конкретного ребен­ка. Не следуйте слепо указаниям, думайте, наблюдайте за детьми, анализируйте со­ставленные вами программы. Помните, что хорошо построенная и тщательно выполненная программа поможет малышу с ран­ним отставанием в развитии продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без коррекционной помощи. Надеемся, что эта работа окажется для вас интересной и увлекательной.

Литература

1. Костяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.

2. Кольцова М.М. Двигательная активность и разви­тие функций мозга ребенка. М., 1973.

3. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте / Пер. с чешского. Прага, 1984.

4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М, 1986.

5. Мещерякова С.Ю. Особенности ₍аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспи­тывающихся в семье и Домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982.

6. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в ус­ловиях дома ребенка: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

7. Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей 1-го; года жизни // Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психи­ческого развития детей первых трех лет жизни. М., 1979.

8. Фрукт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребен­ка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М., 1987.

9. Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно-психичес­кого развития детей 1-го года жизни //Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста / Под ред. проф. В.А.Доскина. М., 1996.

Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом

Т. А. Василева Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

В последние годы многие из наших педагогов и научных сотрудников полу­чили возможность познакомиться с зарубежным опытом обучения детей, имеющих отклонения в развитии. Обычными стали поездки в другие страны и посещение там специальных школ, а также прием зарубежных спе­циалистов у нас. Однако по-прежнему ограничены возможности знакомства с различными программами обучения аномальных детей в других странах мира. Между тем, именно содержание учебных программ может дать представ­ление специалистам о реальном содер­жании обучения детей, об уровне требо­ваний к формируемым знаниям и навы­кам учеников.

Не так давно мы получили возмож­ность познакомиться с содержанием учебных курсов но привитию навыков повседневной жизни, основам научных знании и жестовому языку для обуче­ния сленоглухих детей, которые разра­ботаны в знаменитом Институте слепых детей Поркинса (г. Ватертаун, Массачу­сетс, США), имеющем самые давние в мире традиции обучения слепоглухих. Эти программы по нашей просьбе при­слал директор отделения для слепоглухих М. Коллинз.

Не имея возможности опубликовать эти программы полностью, мы хотим с любезного разрешения М. Коллинза познакомить наших читателей с основ­ным их содержанием. Мы надеемся, что программа "Навыки повседневной жиз­ни" представит интерес для самого широкого круга наших специалистов, и прежде всего будет полезна дефектологам, работающим во вспомогательных классах школ для детей с нарушенным слухом и зрением, во вспомогательных школах и учреждениях социальной защиты населения, в консультативных группах для детей со множественными и сложными нарушениями.

Учебный курс "Навыки повседнев­ной жизни" разработан в конце семидесятых годов коллективом авторов под руководством и при непосредственном участии Г. Стенквист и II. Роббинса и издан отдельной книжкой, содержащей 192 страницы текста.

Эта программа обучения разрабаты­валась для слабовидящих глухих детей и слепоглухих с остаточным зрением, которые составляют в настоящее время большую часть воспитанников учебных учреждений для слепоглухих. Она рассчитана на самый широкий возра­стной диапазон: от детей и младенче­ском возрасте до взрослых.

Программа состоит из 5 разделов:

1. Навыки самообслуживания.

2. Культура поведения.

3. Домоводство.

4. Досуг и отдых.

5. Передвижение в ближайшем про­странстве.

Раздел "Навыки самообслуживания" состоит из 5 более конкретных: 1) "Ре­жим питания"; 2) "Навыки, связанные с приемом пищи"; 3) "Навыки одевания"; 4) "Навыки личной гигиены"; 5) "Туалет".

В разделе "Режим питания" ставит­ся задача формирования следующих навыков:

• умение пить из детской буты­лочки с соской, координировать соса­ние и глотание;

• есть различные виды протертой пищи;

• удерживать в руке твердые куски пищи;

• откусывать и, прожевав, глотать;

• есть разнообразную жидкую пищу;

• приучить ребенка есть три раза в день в определенное время, не бояться пробовать новую пищу, есть бутерброды, жевать мясо, сырые овощи;

• употреблять разнообразную пищу, необходимую для полноценного пита­ния.

В разделе "Навыки, связанные с приемом пищи" сформулированы сле­дующие задачи:

• научить ребенка есть с ложки, кото­рую держит взрослый;

• пить из чашки, которую держит взрослый;

• помогать взрослому держать чашку во время питья;

• помогать управлять своей лож­кой вместе со взрослым;

• держать ложку при еде вместе со взрослым;

• самостоя­тельно держать ложку в руке и доно­сить ее с пищей до рта;

• есть ложкой и пить из чашки, соблюдая опрятность;

• есть самостоятельно;

• держать чашку одной рукой во время питья;

• есть лож­кой самостоятельно без лишних мани­пуляций с ней;

• научить отличать съедобное от не­съедобного;

• понимать, что необходимо освободить конфету от обертки, прежде чем положить ее в рот;

• при необходимо­сти пользоваться чашкой или стаканом в течение дня;

• есть совершенно само­стоятельно;

• снимать и складывать свой фартук после еды;

• наливать жидкость из кувшина в чашку;

• вытирать проли­тую на стол жидкость;

• пить из питьево­го фонтанчика и пользоваться соломкой для питья;

• отличать съедобную часть фрукта от несъедобной;

• есть вилкой, зачерпывая и накалывая куски нищи;

• пользоваться большой ложкой, чтобы брать пищу с общего блюда;

• есть мороженое (в стаканчике);

• очищать от кожу­ры фрукты;

• самостоятельно наливать жидкость в стакан из уже открытой картонной упаковки или большой бу­тылки;

• научить отделять кусочки еды с помощью вилки;

• пользоваться столовым ножом для намазывания масла на хлеб;

• передавать еду соседу за столом;

• откры­вать и закрывать сосуд или упаковку с жидкостью;

• обслуживать себя за столом полностью, не мешая другим;

• наливать соус и тарелку, горячий чай в чашку;

• класть сахар из сахарницы;

• правильно держать нож при разрезании нищи на куски;

• резать хлеб и фрукты ножом;

• пользоваться вилкой и ножом во время еды.

Раздел "Навыки одевания" предпо­лагает воспитание следующих умений:

• ожидать процедуру одевания и пассив­но в ней участвовать;

• продолжать дей­ствия взрослого при раздевании;

• пол­ностью самостоятельно раздеваться под контролем взрослого;

• активно участво­вать в одевании;

• одеваться с минималь­ной помощью;

• расстегивать и застеги­вать пуговицы;

• полностью самостоятель­но раздеваться;

• развязывать шнурки на обуви;

• надевать спортивный костюм;

• надевать сапоги и застегивать молнию;

• выбирать верхнюю одежду по погоде;

• знать, как нужно одеваться, идя на занятия в школу или для игры на улице;

• справляться с внутренней за­стежкой;

• шнуровать ботинки;

• пол­ностью самостоятельно одеваться: выби­рать одежду по ситуации, правильно ее называть, надевать, застегивать, обу­ваться;

• завязывать пояс, фартук, шарф, бант;

• снять одежду, если она испачкает­ся, порвется и т. д.;

• подбирать части одежды, сообразуясь с их цветом;

• быть элегантным и нарядным в особых слу­чаях.

Раздел "Навыки личной гигиены" предполагает воспитание умения

• участвовать в процессе умывания и вытирания своего лица и рук, в процес­се купания;

• мыть и вытирать руки с небольшой помощью взрослого;

• активно, участвовать в процедуре чистки зубов;

• подражать действиям причесывания - водить расческой по волосам;

• мыть и вытирать руки самостоятельно;

• уметь удерживать себя от навязчивых движе­ний;

• умываться и чистить зубы при не­большом контроле со стороны взросло­го;

• регулировать температуру воды из крана;

• аккуратно обращаться со слухо­вым аппаратом и очками;

• мыть руки и течение дня; мыться под душем с по­мощью взрослого;

• чистить зубы каждый день;

• участвовать в процессе мытья головы и сушки волос;

• умываться само­стоятельно;

• правильно надевать (встав­лять в ухо) слуховой аппарат;

• мыться в ванной самостоятельно;

• пользоваться дезодорантом;

• принимать душ само­стоятельно;

• причесываться;

• пользовать­ся носовым платком;

• самостоятельно мыть и сушить волосы;

• мыть и выти­рать уши и шею;

• умываться по необхо­димости в течение дня.

Девочки должны уметь самостоятельно ухаживать за собой в период менструаций; периодически мыться; пользоваться маникюрными принадлеж­ностями при уходе за ногтями; приче­сываться в нужное время и в соответ­ствующем месте; регулярно мыть голо­ву; ухаживать за своими глазными протезами, если они есть; понимать необходимость вовремя постричь воло­сы, привести в порядок ногти; пол­ностью самостоятельно ухаживать за своим телом.

И разделе "Туалет" ставится задача

• упорядочить время отправлений (регу­лярно высаживать на горшок),

• приу­чить реагировать на мокрые и грязные штаны, стараться быть сухим весь день,

• реагировать на мокрую постель ночью, оправляться только на горшок (унитаз);

• с помощью взрослого вставать ночью с постели и садиться на горшок, так чтобы оставаться сухим всю ночь;

• помо­гать взрослому в уходе за собой — участвовать в снимании и надевании штанов, спускать воду в туалете;

• самостоятельно ходить в туалет в течение дня;

• уметь сообщить взрослому о своем желании пойти в туалет жестом или голосом;

• мальчикам уметь мочиться стоя;

• пользоваться туалетом с мини­мальной посторонней помощью;

• пользо­ваться туалетом самостоятельно днем и ночью.

Раздел "Культура поведения" со­стоит из трех следующих: 1) "Правила поведения за столом"; 2) "Уход, за одеждой"; 3) "Правила поведения в других ситуациях".

Раздел "Правила поведения за сто­лом" включает формирование следую­щих навыков:

• уметь сидеть на стуле за столом;

• знать свой стол, свое место за столом (находить свой стул и садиться);

• воздерживаться от криков за столом;

• пить и есть аккуратно;

• воздерживаться от начала еды без разрешения взросло­го;

• сидеть за столом в правильной позе;

• вставать из-за стола в определенное время и определенным образом;

• уметь попросить соседа по столу передать блюдо;

• попросить извинения, когда нужно выйти из-за стола во время еды;

• ставить стул на место, выходя из-за стола;

• пользоваться салфеткой;

• гово­рить (жестом) "спасибо" и "пожалуй­ста";

• класть нож и вилку в соответ­ствующее положение по окончании еды;

• отворачиваться от стола и закрывать рот платком во время чихания и каш­ля;

• при необходимости высморкаться — просить извинения и выйти из-за стола;

• уметь беседовать за столом во время еды;

• справляться с несъедобными ча­стями пищи (костями, фруктовыми косточками и т. д.);

• действовать за столом совершенно самостоятельно, вежливо обращаясь за помощью при необходимости и по возможности помо­гая другим.

Раздел "Уход за одеждой":

• уметь вешать пальто на вешалку;

• участвовать вместе со взрослым в складывании и убирании своей одежды;

• беречь одежду от грязи; убирать одежду в определен­ное место вечером и утром;

• помогать взрослому в ручной стирке своей одеж­ды;

• помогать взрослому стирать свою одежду в стиральной машине;

• помогать складывать свои вещи в чемодан;

• уметь вешать одежду на плечики;

• стирать одежду в стиральной машине с по­мощью взрослого;

• помогать взрослому раскладывать свою одежду в шкафу;

• гладить утюгом куски ткани и неслож­ные виды одежды;

• стирать руками свое белье по просьбе взрослого;

• чистить свою обувь, складывать одежду в шкаф по требованию взрослого;

• самостоятель­но ухаживать за своей обувью;

• стирать свои вещи самостоятельно;

• чинить свою одежду;

• самостоятельно укладывать свои вещи в сумку;

• стирать свои вещи в стиральной машине по поручению взрослого;

• гладить свои рубашки; чи­стить одежду в автоматической чистке.

Раздел "Правила поведения в дру­гих ситуациях" предполагает воспита­ние умений

• вести себя правильно в больнице, поликлинике, магазине, в гостях;

• ува­жать право собственности — знать, что вещи принадлежат тому или иному лицу;

• уметь попросить вещь, принадле­жащую другому человеку, и оставаться спокойным, если тебе отказали;

• просить разрешение войти в чужую комнату;

• вести себя учтиво в общественных ме­стах, в транспорте;

• пользоваться слова­ми (жестами), принятыми для привет­ствия и прощания;

• использовать слова (жесты) "да" и "нет" при ответе на вопросы типа: "Ты хочешь это?";

• при­ветствовать людей, которых встречаешь каждый день регулярно;

• правильно вести себя, когда кашляешь, чихаешь или сморкаешься;

• правильно вести себя при общении — смотреть в лицо собе­седника, привлекать его внимание легким прикосновением и т. д., не быть фамильярным, не залезать в чужие сумки и кошельки, не читать чужие письма, не заглядывать в пакеты с едой других детей, не вскрывать чужие подарки и т.д.

• Отзываться на просьбу о помощи (поднять, поднести, придвинуть);

• вести себя правильно в зоопарке, музее, пар­ке, театре, библиотеке, кинотеатре;

• уметь вести себя в лифте, на эскалато­ре, у автоматических дверей;

• обращать­ся за разрешением взять чужую вещь и возвращать ее с благодарностью;

• уметь исполнять роль хозяйки (хозяина) дома;

• уметь вести себя в гостях;

• заме­чать, что другому человеку нужна по­мощь, и оказывать ее;

• уметь писать открытки с благодарностью за прием;

• проявлять инициативу в приглашении гостей на вечеринку и помогать в ее организации;

• проявлять инициативу при знакомстве;

• вести себя правильно при самостоятельном передвижении но школе-интернату;

• знать, как себя вести ни официальной церемонии приема гостей в школе;

• уметь вежливо попро­сить деньги в долг у хороших знако­мых.

Раздел "Домоводство" состоит из трех следующих: 1) "Приготовление пищи"; 2) "Домашний труд"; 3) "Покупки для себя".

Раздел "Приготовление пищи" со­держит описание необходимых навыков для самостоятельного приготовления десяти самых распространенных и простых блюд.

Раздел "Домашний труд" предпо­лагает воспитанно следующих умений:

• помогать в переносе и расстановке мебели в квартире;

• подражать некото­рым действиям взрослого по уборке помещения;

• относить свою тарелку после еды в мойку;

• выполнять простые бытовые поручения учителя, связанные с выходом за пределы комнаты, школы;

• помогать взрослому накрывать на стол, убираться в комнате, мыть и вытирать посуду, мыть окна, поливать цветы, кормить домашних животных;

• самостоя­тельно убирать со стола и выбрасывать мусор;

• убираться в комнате;

• участвовать и разбирании постели по просьбе взрос­лого и помогать ему застилать свою постель;

• помогать взрослым протирать и полировать мебель, подметать и пыле­сосить пол;

• сервировать стол для одного челове­ка;

• выполнять поручение взрослого по собиранию каких-то вещей в комнате;

• иметь представление, в какой домашней работе следует принять участие;

• помо­гать застилать постели простыней, надевать наволочку на подушку;

• подготавливать грязные тарелки для мытья (выбрасывать остатки еды с тарелок);

• сервировать стол для нескольких чело­век;

• выполнять положенную по режиму домашнюю работу;

• самостоятельно убирать со стола, мыть и вытирать тарелки;

• убирать чистую посуду в шкаф;

• помогать делать сухую уборку помещений;

• мыть посуду самостоятельно;

• мыть окна;

• застилать постели;

• делать всю необходимую до­машнюю работу;

• помогать во влажной уборке дома;

• пылесосить, делать влаж­ную уборку и поливать цветы самостоя­тельно;

• чистить ванну, убираться в душе, чистить унитаз и раковину;

• вы­полнять некоторые виды домашней работы по собственной инициативе.

Раздел "Покупки для себя":

• уметь осторожно принести сумку с покупками из магазина;

• правильно вести себя в магазине (не отходить далеко от взрос­лого, но толкаться, удерживаться от криков и резких движений, но трогать вещи);

• уметь выбрать нужный предмет в магазине самообслуживания и отнести его к кассе;

• носить аккуратно сразу несколько сумок или пакетов;

• выбирать с полки предмет но инструкции взрос­лого;

• класть предмет в тележку и отво­зить тележку с товаром в кассу;

• акку­ратно примерять одежду вместе со взрослым.

Войдя в магазин вместе с сопро­вождающим, ученик должен осмотреть­ся, найти продавца, привлечь его вни­мание к себе и обратиться за помощью или советом — все это самостоятельно, при минимальной помощи со стороны сопровождающего, который должен только оплатить покупку ученика или дать ему деньги для оплаты.

Ребенка следует научить хранить деньги в надежном месте; пользоваться заранее составленным списком необхо­димых покупок, сделанным в виде картинок; терпеливо стоять в очереди в кассу; находить нужный товар в разных отделах магазина; платить деньгами за товар; воздерживаться от того, чтобы брать товар без оплаты; ждать сдачу с оплаты покупки в кассе; располагать покупки в корзине или сумке так, как это требует характер товара (яйца, бутылки и пр.); выбирать один нужный предмет из нескольких сходных но виду; знать местонахождение ближай­ших магазинов и характер продаваемых там товаров; по ценнику определять стоимость товара и соотносить ее с имеющейся для покупки суммой; самые необходимые покупки делать самостоя­тельно; обращаться за советом в магази­не с помощью записки, если трудно найти нужный предмет.

Воспитаннику следует знать размеры своей одежды и определять размер вощи по маркировке. Узнавать стои­мость товара в кассе. Уметь подсчиты­вать стоимость нескольких одинаковых предметов, зная стоимость одного; подсчитывать стоимость нескольких разных по цене предметов; самостоятельно покупать для себя одежду и предметы туалета; стоять на мосте и ждать сопровождающего, если потерял его; знать, что можно догово­риться о встрече в определенном месте магазина; понимать, что в разных магазинах могут быть разные цены; опреде­лять на продуктах дату их изготовле­ния; определять нужную сумму долог для планируемой покупки; проверять но списку, все ли куплено.

Раздел "Досуг и отдых" состоит из двух разделов: 1) "Индивидуальный досуг"; 2) "Групповые игры и развлече­ния". Раздел снабжен приложением, включающим в себя списки игрушек для нормально развивающихся детей от 6 мес до 12 лет; список дидактических игр и пособий для детей разных возра­стных групп от 5 до 12 лет; список оборудования для самостоятельных занятий подростков и юношей; пере­чень возможных спортивных игр и увлечений (хобби) для организации досуга одного-двух детей; перечень форм группового досуга, в которых могли бы принять участие воспитанни­ки школы.

Раздел "Индивидуальный досуг". Ребенка учат вести себя спокойно во время игр на спортивных снарядах и тренажерах (ребенок находится при этом под наблюдением взрослого); занимать себя двигательными упражнениями короткое время — качаться на качелях, прыгать на специальных трамплинчиках, подниматься и спускаться по шведской лесенке, крутиться на каруселях (под наблюдением взрослого). Получив коробку с 10 знакомыми игрушками для детей от 6 мес и инструкцию поиграть с ними, заниматься с ними не менее 15 мин, при этом ребенок должен действовать с ними определенным образом: удерживать в руке, встряхивать, касаться предметом лица и губ, перекладывать из руки в руку, следя взглядом за его движением. Манипулировать с игрушками из списка, предназначенного для детей от 6 до 12 мес не менее 15 мин — снимать и закрывать крышки коробок, снимать со стержня и нанизывать на него кольца пирамидки, ставить один кубик на дру­гой, вертеть предметы перед глазами, рассматривать их, засовывать пальцы'' в отверстия предметов, ронять и подни­мать игрушки, вращать их двигающие­ся части.

После окончания урока ученик, получив инструкцию играть, должен пойти в игровой уголок, выбрать там игрушку и заниматься с ней не менее 15 мин. Самостоятельно развлекать себя в игровом уголке или на игровой пло­щадке, не создавая угрозы безопасности себе и окружающим, при минимальном присмотре со стороны взрослого но менее 30 мин. Действовать с игрушками определенным образом (игрушки для детей от одного до двух лет); развле­кать себя при поддержке взрослого 30—60 мин, действуя различным обра­зом с дидактическими игрушками для детей от двух до трех лет (ящик форм, пирамидки, доски с вкладышами и т. д.).

Смотреть телевизор в течение 15 мин; играть но собственной инициа­тиве в свободное время в дидактиче­ские игрушки (для детей от одного до трех лет); развлекать себя самостоя­тельно, осторожно действуя, с различ­ными игровыми устройствами и трена­жерами; смотреть телевизор по возмож­ности избирательно, желая получить от этого определенное удовольствие; зани­мать себя выполнением простейших видов ручного труда, например сшивать большой иглой и толстой ниткой два куска картона, в которых пробиты отверстия, делать узоры из полосок бумаги, раскрашивать картинки; зани­мать себя упражнениями, требующими определенных физических усилий (плавание, катание на велосипеде-тан­деме и т. д.) под контролем взрослого; принимать участие в подвижных играх на улице, используя сенсомоторные навыки, полученные в школе (метание магнитных стрел в мишень и т. п.). Занимать свое свободное время само­стоятельными действиями в течение 30—60 мин без каких-нибудь усилий со стороны взрослых; использовать разные материалы в продуктивной и изобрази­тельной деятельности (аппликации, конструировании и т. д.).

Занимать свое свободное время в течение полутора-двух часов занятием спортом по побуждению взрослого (катание на лыжах, коньках, роликах, игры с мячом и т. д.), при этом ученик должен время от времени отдыхать и общаться с товарищами и педагогами на спортивной площадке; участвовать по инициативе взрослого в занятиях какой-то деятельностью, которая может стать в будущем основным увлечением воспитанника (коллекционирование, сбор гербария, моделирование, рисова­ние, лепка, различные виды ручного творчества, обработка дерева, фотогра­фия и т. д.).

Участвовать в некоторых видах трудовой деятельности, которой отво­дится определенное количество дней в неделю (сборка деревянных конструк­ций, шитье одежды для кукол или персонала школы, обработка дерева и т. д.); по собственной инициативе принимать участие в бытовом труде — уборке помещений, двора, уходе за растениями; иметь какое-то постоянное (в течение трех месяцев) занятие в свободное время — хобби.

Раздел "Групповые игры и развлече­ния" предполагает осуществление сле­дующих задач:

• научить сотрудничать со взрослым в простых двигательных играх на воздухе (ходить, бегать, прыгать, держа взрос­лого за руку, с помощью, взрослого залезать на горку и сбегать с нее, тол­кать тележку по двору;

• участвовать с помощью взрослого в самых простых групповых детских играх (сбивать шаром кегли, схватить мяч и бросить сто в корзину);

• участвовать с помощью взрослого в групповых занятиях спор­том, в групповых играх на смекалку;

• понимать простейшие правила игры, представлять, кого называют победите­лем в игре;

• принимать участие в раз­личных настольных играх с фишками, кубиком, на котором обозначено коли­чество;

• уметь играть в простые подвиж­ные игры, соревнуясь на скорость и ловкость движений, на скорость выполнения словесных заданий (написать или составить из букв наибольшее количе­ство слов);

• раскладывать картинки в нужной последовательности, участво­вать в подвижных играх, требующих внимания, памяти, выдержки, умения подражать;

• организовывать после спе­циальных занятий с учителем простую ролевую игру с другим ребенком, изо­бражая приготовление пищи и уход за маленьким ребенком, посещение магазина или ресторана, действия врача;

• участвовать в простых играх с буквами и словами;

• участвовать в спортивных играх в составе команды играющих;

• проводить свободное время, общаясь со взрослыми или сверстниками;

• уметь принять и развлечь своих гостей на самом простом уровне;

• проявлять интерес к танцам как виду группового раз­влечения;

• посещать различные клубы по интересам вместе с родителями и по собственной инициативе;

• планировать короткие путешествия и совершать их в общественном транспорте в свободное время.

Раздел "Передвижение в окружаю­щем пространстве" состоит из двух следующих: 1) "Ориентировка в интер­нате; 2) "Основные движения в про­странстве".

В разделе "Ориентировка в интерна­те" стоит задача формирования следую­щих навыков: уметь садиться на стул, сидеть за обеденным столом, передви­гаться 'по помещениям интерната; знать свою спальню, свой класс, уметь их находить с помощью воспитателя; само­стоятельно передвигаться по знакомым маршрутам в учебном и жилом помеще­нии школы; самостоятельно передви­гаться по школе; знать, где находится медицинский кабинет, комнаты персо­нала и дирекции, спортивный зал и игровые комнаты, торговые киоски и автоматы.

Раздел "Основные движения" пред­полагает формирование навыков ходить самостоятельно, уметь толкать и тащить большие предметы, двигаться назад, прыгать на месте, стоять, на одной ноге несколько секунд, бегать, спускаться и подниматься по лестнице, удерживать равновесие при ходьбе по узкой скамье или бревну, придерживаться правиль­ных поз при основных движениях, подпрыгивать до 12 раз на одной ноге и прыгать на высоту до 20 см.

Даже такое краткое изложение ос­новного содержания программы даст возможность оценить усилия ее авторов по созданию единого курса обучения всем навыкам, удовлетворяющим нужды повседневной жизни человека — от навыков самообслуживания и бытового труда до умения развлечь себя в часы досуга. Особое • внимание при этом уделяется формированию умения вести себя в обществе, при этом даются пред­ставления не только о том, как нужно поступать в определенных социально-бытовых ситуациях, но и о том, как поступать нельзя.

Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями

Т. А. Басилова Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

Продолжая знакомить наших чита­телей с американскими программами обучения детей с нарушением слуха и зрения (см.: Дефектология. 1994. № 4), мы предлагаем их вниманию учебный курс "Наука", кото­рому больше подходит русское название "Основы научных знаний". Этот курс разработан в 1971—1977 гг. группой педагогов под руководством II. Роббинса в отделении для слепоглухих Школы, слепых Перкинса и предназначен для слабовидящих глухих учеников. Содер­жание программы может представлять интерес для специалистов, работающих с глухими детьми, имеющими и другие нарушения, а также для преподавате­лей природоведения, естествознания в разных типах специальных школ.

В отличив от программы обучения навыкам самообслуживания, с которой мы уже познакомили читателя, настоящий курс обучения рекомендуется начинать с так называемого II уровня обучения глухих слабовидящих детей, когда дети, уже владеющие жестовым языком, приступают к овладению словесной речью. Главной целью обучения этой программе является развитие мыслительной деятельности детей, умения устанавливать и анализировать причинно-следственные связи между событиями и явлениями.

Программа разделена на 4 уровня обучения (начиная со II). Каждая часть ;начинается с характеристики развития детей, которые могут приступить к обучению по программе данного уров­ня, и описания основных задач этой .части программы.

Основными разделами всей програм­мы в целом (всех уровней обучения) являются следующие:

1. Живая природа.

2. Силы и изменения.

3. Земля и вселенная.

4. Материалы и их характеристики.

5. Связи между полученными зна­ниями.

В два последних уровня программы введен дополнительный раздел "Фанта­зия и реальность".