2. Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Творческие проявления детей в ритмике, так же как в пении и игре на детских музыкальных инструментах, являются важным показателем музыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать, создавать свой муз.-игровой образ, танец, если у него наблюдается тонкое восприятие музыки, её характера, выразительных средств и если он владеет необходимыми двигательными навыками.
Приведенная ниже последовательность творческих заданий, как показали специальные исследования и опыт работы детских садов, наилучшим образом способствует творческому развитию детей.
На первом этапе детям предлагают создать музыкально-игровые образы в однотипных движениях отдельных персонажей (повадки и танцы задорных чижей, музыка Я.Дубравина; смелые кавалеристы, зайчата; танцы веселых лягушат, музыка Е.Тиличеевой и т. д.).
«Отгадайте-ка ребята, кто пришёл к нам поиграть,
Отгадайте-ка ребята, постарайтесь их назвать»
( домашние животные, лесные жители, музыканты, профессии, цирк…)
На втором этапе задания усложняют - развитие музыкально-игровых образов в действиях отдельных персонажей ("Ворон", русская народная прибаутка; "Всем, Надюша, расскажи", белорусская народная песня, обр. А.Полонского; "Сапожник", чешская народная песня и т.д.), передача характера музыки в различных танцевальных жанрах (полька, вальс, галоп).
Наша задача побуждать детей к поискам выразительных движений. Ребёнок должен свободно выражать своё настроение в движениях под музыку.
«Я кошка – хвост пушистый, мяу, мяу,
Люблю я бегать быстро, мяу, мяу,
Люблю поспать на крыше, мяу, мяу,
Меня бояться мыши, мяу, мяу…»
( диск «Аэробика для малышей»: «Мамины помощники»)
На третьем этапе детям предлагают передать в игре взаимосвязь и взаимодействие нескольких персонажей в инсценировке музыкальных образов ("Котик и козлик", музыка Е.Тиличеевой; "К нам в гости пришли", музыка Ан.Александрова; "Умедведя во бору", русская народная мелодия и т.д.), найти элементы национальных танцев (русский, украинский, белорусский, литовский и др.). (сб. «Музыка в детском саду № 6»).
Наша задача : формировать способы выражения между отдельными персонажами в музыкальной игре, развивать чувство партнёра..
(«Охотники и зайцы» стр.29, «Котик и козлик» стр.69, «Вышел зайчик погулять» стр.71)
«Там котик усатый по садику ходит (характерные движения котика),
А козлик рогатый за козликом бродит (движения козлика)
И лапочкой козлик помадит свой ротик
А козлик седою трясет бородою.
Перед детьми возникает задача – искать такие выразительные движения, которые подчеркнули бы контрастные, типичные черты характера каждого персонажа: отметить мягкие вкрадчивые движения котика или резкие, угловатые движения козла.
На четвертом этапе ребята выполняют наиболее сложные задания: самостоятельно придумать композицию музыкальной игры или танца ("На мосточке", музыка А.Филиппенко; "Жили у бабуси", русская народная песня; "Кто построил дом?", музыка Е.Тиличеевой, «Две тетери»и т.д.).
(Сб. «Музыка и чудеса», программа «Ладушки»)
Действия детей рождаются под влиянием музыкальных образов, тематики
программного произведения, содержания песни. Эти творческие задания требуют
от детей коллективных усилий, совместных действий. Дети обсуждают и распределяют роли, думают об обстановке игры и её последовательности. Некоторые эпизоды могут вызвать затруднение, тогда педагог заранее даёт небольшие творческие задания (этюды).
Творческая активность детей в ритмике во многом зависит от организации обучения музыкально-ритмическим движениям. На музыкальных занятиях, в повседневной жизни детского сада, в семье нужно целенаправленно учить ребят воплощать характер, образы музыки в движениях. В основе этого обучения лежит овладение обобщенными способами музыкальной деятельности, в данном случае необходимыми для творческих проявлений в ритмике. Ребенка приучают вслушиваться в музыкальное произведение, чтобы он умел хорошо ориентироваться в нем. Необходимо воспитывать у детей творческое отношение к музыке, стремление к самостоятельному выразительному исполнению движений. соответствующих характеру, образам песни, инструментальной пьесы.
Когда дети слушают русскую народную мелодию "Как у наших у ворот" (в обработке В.Агафонникова), у них должно возникнуть желание инсценироватьее, показать в разнообразных движениях персонажи: муху, комара, стрекозу и муравья, а в конце песни поплясать всем вместе. Если ребята не чувствуют шутливого, подвижного характера мелодии, свободно не владеют танцевальными движениями (притопы, хлопки, кружение и др.), а также образными (имитация игры на дудочке, балалайке и др.), то инсценировка-импровизация у них не получится выразительной. Этот пример еще раз подтверждает, что детей необходимо специально готовить к таким занятиям. Нужно, чтобы ребенок эмоционально отзывался на музыку, верил в необычную ситуацию, мог выполнять движения с воображаемыми предметами (мячом, лентой, платочком), свободно общаться с другими детьми во время коллективной импровизации музыкально-игровых образов и танцевальных композиций и т. д.