1. Сущность психолого-педагогического образования

Образование – ключевая сфера жизни общества, важнейший источник и ресурс его устойчивого поступательного развития. Именно качеством образования определяется уровень науки и культуры, интеллекта и духовности науки, состояние экономики и гражданского общества. А они, в свою очередь, обеспечивают мощь, суверенитет и независимость стран, их место и роль в мировом сообществе.

Педагогическое образование – это составная часть системы образования России, связанная с подготовкой кадров для дошкольного, общего среднего, начального и среднего профессионального образования. В сфере педагогического образования готовятся также методические, управленческие, научнопедагогические кадры, а также специалисты в области дополнительного образования и коррекционной педагогики, психологи, юристы, социальные работники сферы образования. Словом, речь идет об отрасли образования, которая обслуживает самообразование, готовя обширный отряд специалистов, от деятельности которых зависит воспроизводство главной ценности общества - человека.

Психология образования – это один из важнейших и наиболее активно развивающихся разделов психологии. Она занимается изучением методов воспитания и их воплощением в жизнь для повышения эффективности процесса преподавания, педагогическими мерами, улучшающими преподавание с психологической стороны, а также формированием общеобразовательных норм и правил, тем самым она тесно связана с социальной психологией. Воспитание происходит на всех этапах жизни человека, и реже всего связано с целенаправленным на него влиянием, обычно выражаясь в получении определенного социального опыта, в том числе и в процессе передачи этого опыта

Занимаясь, кроме всего прочего, закономерностями формирования личности, психология образования соприкасается с когнитивной психологией, которая, в свою очередь, занимается изучением познавательных процессов человека, которые являются неотъемлемой составляющей личности. Впрочем, она скорее лишь использует методы когнитивного подхода, чем делает вклад в её развитие.

Глубокие изменения, происходящие в российском обществе, напрямую затронули всю систему образования. Чтобы быть эффективной и отвечать меняющимся потребностям общества, система образования нуждается в постоянном реформировании. Обычно под реформированием понимаются те нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью.

В результате реформ, которые коснулись всей педагогической системы, с ее начальных звеньев, в педагогическом образовании появились как специфические проблемы, характерные только для педагогического образования, так и общие, характерные для современного высшего образования в России вообще; но и они своеобразно преломляются именно в педагогическом образовании.

2. Основные направления модернизации образования

Основополагающий документ, устанавливающий стратегию и основные направления развития образования, — Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Она определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.

Таким образом, модернизация образования — это масштабная программа государства, в рамках которой разработан и уже реализуется план конкретных мероприятий. Среди них выделим те, которые относятся к общеобразовательной школе:

1) обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;

2) разработка и принятие государственных стандартов общего образования; разгрузка содержания образования;

3) введение единого государственного экзамена;

4) введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Основной причиной модернизации (приведения в соответствие с новыми требованиями) современного образования следует признать кризис образования, который приобрел общемировые масштабы и связан с изменением социальной роли образования. Зарубежные и отечественные педагоги выделили несколько общемировых проблем образования.

1. Информационный бум – резкое увеличение объема и скорости обращения информации. Наиболее острой проблемой, которую породил информационный бум,  стала необходимость пересмотра содержания образования (учебных планов, программ, учебников). В некоторых отраслях науки знания устаревают через 3-5 лет.

2. Информатизация общества в результате развития средств массовой информации, мировых информационных сетей, компьютерных средств обучения. В отличие от понятия информационного бума, отражающего количественную сторону информационных процессов, информатизация отражает уровень их организации, степень развития инфраструктуры, обеспечивающей циркуляцию информации, способы ее хранения, переработки и использования. Информатизация поставила перед образованием проблему согласованности знаний, полученных в школе, вузе, со знаниями, представлениями, мнениями, нормами и ценностями, полученными из других источников (радио, телевидение, Интернет).

3. Появление функциональной неграмотности, т.е. неспособности работника или гражданина эффективно выполнять свои профессиональные или социальные функции, несмотря на полученное образование. Это явление обострило проблему качества образования.

4. Способом преодоления возникших социальных и образовательных проблем может выступить непрерывное образование. Оно  превращается ныне в жизненную необходимость индустриально развитых стран. Массовое непрерывное образование явилось ответом на получавшую все большее распространение массовую функциональную неграмотность, поскольку стало ясно, что конечное образование недостаточно для полноценной профессиональной и социальной деятельности.

В международной практике сложилось следующее определение непрерывного образования, принятое ЮНЕСКО. «Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые дополняют друг друга и проистекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни.  Эта деятельность ориентирована на приобретение  знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира».

Принципы непрерывного образования – система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в разные периоды его жизни. К ним относятся:

• поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности;

• вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;

• интеграция учебной и практической деятельности;

• учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;

• единство общего, профессионального, гуманитарного образования;

• самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности.

В последние годы ведущие станы мира вступили на путь преобразования своих образовательных систем.  Наиболее впечатляющие и широкомасштабные изменения происходят на Европейском континенте, переживающем эпоху глубокой интеграции.  Основа гармонизации современных систем образования в Европе – это общекультурные ценности, общие основы принципов образования, либеральная идеология, провозглашающая  свободу совести и образования, признание прав человека, в том числе на образование.

В 1999 году 29 государств приняли подготовленную правительствами Великобритании, Германии, Италии и Франции Болонскую декларацию, ознаменовавшую вступление Европы в эпоху глубоких и всеобщих преобразований систем образования. В 2003 году к ней присоединилась и Россия.

Основные элементы декларации.

1. Переход национальных систем образования на близкие или совпадающие двухуровневые программы и квалификации высшего образования (условно «Бакалавр / Магистр»).

Бакалавр – первая ученая степень, приобретаемая студентами после освоения программ базового высшего образования (3-5 лет обучения в вузе).

Магистр – вторая ученая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим в течение 1-2 лет дополнительный курс обучения, сдавшим обязательный экзамен и защитившим магистерскую диссертацию.

Такой переход вызван целым рядом очевидных причин.

Во-первых, рынок труда нуждается в кадрах с различной квалификацией.

Во-вторых, возникают сложности финансирования обучения в высшей школе все возрастающей массы студентов на одноуровневых программах образования длительностью 5-6 лет.

В-третьих, превращение квалификации «бакалавр» с продолжительностью обучения 3-4 года в основную для рынка труда позволит строить последующий уровень «Магистр» на принципах возврата к образованию после практической деятельности, хорошо осознанный соискателем, четко определившим для себя цель образования на новом уровне; содержание образования хорошо увязано с последующей практической деятельностью; в процессе образования предусмотрено решение конкретных профессиональных или научных задач и т.д.

Таким образом, обществу прививается модель пожизненного обучения (возврат к той или иной форме образования  после нескольких лет практической работы).

2. Введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов обеспечения качества образования.

В их основе находятся: самооценка, внешний, желательно международный, аудит качества; аккредитация независимыми организациями, публичность всех процедур и результатов оценки качества; переход к реализации концепции «управление качеством образования».

Аккредитация – право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государственного финансирования и на пользование гербовой печатью.

Заслуживают внимания и другие мероприятия, осуществляемые в рамках Болонского процесса. Огромное значение придается развитию дистанционного и непрерывного образования.

3.Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно- образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения.

В качестве преподавателя выступает тьютор. Тьютор – это преподаватель-консультант, ведущий учебный процесс в дистанционной форме и выполняющий одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса.

Исследователи выделяют следующие преимущества дистанционного образования: возможность выбора любого образовательного учреждения; свободный график обучения; преодоление региональной ограниченности образования; экономия средств на обучении; выбор индивидуального режима обучения с учетом интересов, мотивов и личностных особенностей; возможность получать образование непрерывно; параллельное обучение в двух и более вузах.

Дистанционное образование рассматривается сегодня как способ обеспечения функциональной грамотности населения в условиях ускорения динамики профессиональных изменений в результате социально-экономических и технологических трансформаций.

Основная цель Болонского процесса – создание европейской зоны высшего образования и распространение европейской системы высшего образования в мире; формирование единого рынка труда высшей квалификации в Европе, рост мобильности студентов и преподавателей, принятие сопоставимой системы ступеней высшего образования и выдача узнаваемых во всех странах Европы приложений к дипломам.

Федеральная целевая программа развития образования реализуется через региональные программы развития образования. По сути, педагогические вузы совместно с педколледжами и являются теми субъектами, которые участвуют в разработке и научно¬методическом сопровождении региональных программ, что и определяет наши возможности влияния на систему образования.

Система образования, являясь специальным интересом общества, во многом отражает уровень развития этого общества и требования, которые оно к ней предъявляет. В то же время, сохраняя свою наиболее важную функцию трансляции культуры в период социокультурного кризиса общества, система образования является активным компонентом разрешения кризисных ситуаций и стимулирования развития общественных отношений, что возможно при условии выявления, осознания и принятия смысла педагогической деятельности.

Педагогическое образование в настоящее время рассматривается как широкое гуманитарное образование, позволяющее работать не только в сфере человек-человек, но и человек-общество-человек как рефлексивный процесс, в котором будущий профессионал должен овладеть процессом своего образования как своей будущей профессией. Рефлексия различия профессионального и специального компонентов составляет существенную черту процесса педагогического образования, т.е. на всех этапах своего профессионального становления учитель сознательно формируется и как специалист в некоторой предметной области, и как носитель личностно-развивающей образовательной технологии (В.А. Болотов).

Как известно, любое изменение ведет к положительному результату только в том случае, если оно обосновано. Неслучайно, в Концепции участия государства в учреждениях образования и науки особо отмечается опытно-экспериментальная работа вуза. Очевидно также, что задачи модернизации требуют серьезного научного обеспечения и экспериментальной проверки, что предполагает тесную интеграцию науки и образования. И педагогические университеты в обеспечении этой интеграции играют особую роль.

Представляя такую возможность обучающимся, важно обеспечить преемственность не только образовательных программ (педагогический колледж - педагогический университет), но и технологий обучения, новых форм оценок достижений и т.д.

У педагогического образования появляются новые возможности в подготовке студентов по новым специальностям: менеджер сферы образования, системный администратор школы по информационным технологиям, домашний воспитатель, специалист для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Таким образом, современный уровень развития общества, задачи модернизации образования обусловили появление принципиально новых проблем и тенденций, относящихся к сфере педагогического образования.

Итак, реформирование системы образования в современной России происходит, начиная с 1990-х годов. На сегодняшний день педагогическое образование требует переориентацию на решение основной задачи современного образования - подготовку людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, даже самых неординарных ситуациях.

Будучи посредником между некоторой областью культуры и формирующимся человеком, учитель обязан: прекрасно ориентироваться в предмете, который он преподает; знать и использовать на практике законы развития человека и специфические механизмы усвоения изучаемого предмета; владеть самим собой, знать свои возможности и потенциал, заниматься своим профессиональным и личностным совершенствованием. Эти области и образуют поле профессиональных компетенций педагога.