Контрольные вопросы

1.Какова роль мелодики речи в речевом действии?

2.Какая ошибка наблюдается в мелодической конструкции повествовательного предложения?

3.Какой характерный признак мелодического выделения ударного слога в русской речи?

4. Что надо знать о "прогрессивной последовательности" в русской речи?

5. Что характерно для вопросительных предложений русской речи?

6. Какова роль диапазона голоса в звучащем слове?

7. Каким приемом можно добиваться совокупной работы резонаторов?

8. Что надо знать об относительности пиано и форте?

9. Как надо понимать диалектическое единство темпо-ритма речи?

10. Какие типы скороговорок особенно вырабатывают четкость дикции?

11. Каковы условия звучания сценической скороговорки?

12.Что надо знать об эмоциональной функции мелодики?

13. Какова роль искусства тембрирования в речевом действии?

14. Как следует понимать речевой слух и какова его роль в совершенствовали речевого мастерства?

15. Какой прием сохраняет мышечную свободу фонационных путей при неудобных для звукопроизводства положениях теля и физических действиях, вызывающих мышечное напряжение?

16. Каким приемом можно избежать одышки во время активных физических движений и действий?

17. Почему в искусстве должно владеть координацией речи и движений.

Задания для самостоятельной работы

Составить карточки с текстами и графическими изображениями их мелодического звучания. Тренироваться в их воспроизведении.

Вырабатывать навык выделения ударного слова путем понижения тона голоса, где бы это ударение ни стояло: в конце, середине или начале фразы.

Овладеть искусством тембрирования на специально подобранных тек­стах. Например, взяв такие двустишия В. Маяковского:

Отечество

славлю,

которое есть,

Но трижды –

которое будет.

Жена,

да квартирка,

да счет текущий–

вот это –

отечества райские кущи.

Читая их и наполняя внутренним содержанием, подтекстом, отноше­нием, услышать, как различно звучит слово «отечество» в первом и втором двустишии.

Сочинять или находить в литературе тексты, которые можно использо­вать для развития диапазона, силы голоса, темпо-ритма и т. д. Тренировать технику и выразительность звучащего слова, создавая свой, индивидуаль­ный «блок голосо-речевой разминки». Напоминаем еще раз последователь­ность расположения упражнения для развития того или иного навыка:

1 цикл — Дыхательная гимнастика.

2 цикл — Свобода звучания.

3 цикл — Опора звука.

4 цикл — Собранность и звонкость голоса.

5 цикл — Дикционная четкость.

6 цикл — Мелодика и логика речи.

7 цикл — Диапазон голоса.

8 цикл — Сила голоса.

9 цикл — Темпо-ритм речи.

10 цикл— Эмоциональный тембр.

В ходе работы одни упражнения могут заменяться другими, развиваю­щими те же свойства и качества речи. «Блок разминки» более полным создается для ежедневной тренировки. В сокращенном же варианте — для того, чтобы приводить «в рабочее состояние» голосо-речевой аппарат непо­средственно перед выступлением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методически верно применяемые на практике предложенные приёмы и упражнения голосо–речевого тренинга вырабатывают многие необходимые компоненты техники и выразительности

Воспитывают навыки фонационного дыхания: виды выдыхания; рефлекторный добор воздуха в процессе речи; навык "переключения" дыхания, обеспечивающий качественное звучание различной по характеру и экспрессии речи.

Тренируют: опору звука; мягкое атакирование; свободное звучание; собранность и звонкость голоса.

Помогают: найти "центр" голоса; обогащать индивидуальный тембр; осваивать посыл звука на аудиторию, "эховое" и тихое опертое звучание; достигать координированной работы диафрагмы и ротовой артикуляции, обеспечивающий дикционную четкость.

Воспитывает: навык владения диапазонным звучанием речи при совокупности работы резонаторов, ведущих к сглаживанию регистров при переходах из тона в тон; мастерство использования силы звука как выразительного средства речи; искусство владения мелодикой, темпо–ритмом речи и эмоциональным тембром.

Тренируют: навык "изолированного сокращения мышц", сохраняющий свободу звучания голоса при неудобных для звукопроизводства позах и физических действиях, вызывающих мышечное напряжение организма (рук, шеи, плеч, ног, спины, лица…); навык "выбрасывания" неиспользованного в фонации воздуха, позволяющий избегать кислородного голодания организма во время физических действий, сопровождающих речь (избегать одышки); навык "мышечного контролера" в эмоциональные моменты исполнения.

Объем книги не позволил осветить такие важные элементы техники словесного действия, как искусство акцентуации, перспективы речи, и др. Эти вопросы в какой-то степени освещены в учебно–методических пособиях автора "Искусство звучащей поэзии" (ВНМЦ, 1984 г.) и "Искусство литературной композиции и монтажа" (ВНМЦ, 1985 г.).

Кому– то покажется мелочью работа над дикцией, дыханием, голосом, мышечной свободой, выразительными средствами речи… Это величайшее заблуждение. "Мелочи создают совершенство, но совершенство – не мелочи" – писал Микеланджело, подчёркивая этим, насколько существенны детали в любой работе, а в творческой особенно. Нельзя пренебрегать речевой техникой. Ведь "Техника служит актеру опорой, можно сказать воодушевляет его, помогает создавать художественные образы, и если для актера – ремесленника техника – тяжелые путы, тяжелые оковы, то для актера талантливого – это крылья горного орла" – говорил Н.К. Черкасов. (Черкасов Н.К. Литературное наследие. – М. ВТО, 1978.с.128-129).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . 3