10.2 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов

Дисциплина «Теория и технология развития речи детей» включает одиннадцать разделов. Формами обучения студентов являются лекционные, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа. В целях реализации компетентностного подхода в образовательном процессе используются активные и интерактивные формы проведения занятий (деловые и ролевые игры, анализ конкретных педагогических ситуаций, групповые дискуссии, защита проектов и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования специальных компетенций студентов.

Способность ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста формируется в большей мере в первом и во втором разделе курса, где рассматриваются теоретические концепции обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста в историческом и современном аспекте;

Способность конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей формируется в различных проективных заданиях по всем разделам дисциплины: разработать фрагмент занятия, разработать и провести дидактическую игру, разработать календарно-тематический план по развитию речи и т.д.;

Готовность применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания формируется в двух видах деятельности: репродуктивной (анализ рабочих программ педагогов по развитию речи, анализ посещенных занятий и др.) и продуктивной разработка и проведение различных видов деятельности с детьми: занятийной, внезанятийной, совместной и др.

Способность оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития формируется в результате рассмотрения раздела по диагностике детской речи в ходе изучения этого раздела студенты знакомятся с диагностическим методиками речевого развития О.С. Ушаковой, А. И. Максакова В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой и др.;

Готовность осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования формирование данной компетенции обеспечивается творческим заданиями по изготовлению наглядных пособий, раздаточного материала, создание мультимедиа презентации и др.;

Готовность определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты формируется на основе изучения студентами психолого-педагогической и методической литературы и организации практической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Способность обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования формируется у студентов в процессе изучения раздела «Подготовка дошкольников к обучению грамоте», а также в основных разделах методики направленных на развитие разных сторон речи.

11. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации

1. Конспектирование первоисточников

Критерии оценки конспектов:

1. Полнота и достоверность раскрытия позиции автора (0-40 баллов).

2. Соответствие структуры конспекта логике статьи (0-30 баллов).

3. Достаточный научно-теоретический уровень ответа (0-30 баллов).