Пікір алмасуға арналған сұрақтар:
– 11-ден 20-ға дейінгі сандардың атауы қалай пайда болатынын түсіндір.
– Қалай ойлайсың, не үшін санай білу керек?
– Қандай сандар екітаңбалы сандар деп аталады?
|
Жазу: |
|
|
-түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын |
|
|
жүргізу. |
|
Алдыңғы білім |
Заттардың сандық ұғымы туралы білім, геометриялық фигуралар |
|
|
мен денелердің атауы. |
|
|
Жоспар |
|
|
|
|
Жоспарланған |
Жоспарланған іс-əрекет |
Ресурстар |
уақыт |
|
|
|
|
|
Басталуы |
Ынталандыру. |
|
0–5 минут |
Педагог мектеп құралдарының əрқайсысы қандай жұмыс |
|
|
атқаратыны туралы баяндап береді. |
Компакт-диск, |
|
Өзектендіру. |
20-ға дейін |
|
Педагог балаларға 20-ға дейін санамақ-əнді орындауды |
санамақ-əн |
|
ұсынады. |
|
Ортасы |
Мақсат қою (проблемалық жағдай). |
Əліппе-дəптер. |
6–15 |
Педагог электрондық жиынтық полотномен жұмыс |
|
|
ұйымдастырады. Балалар бір стақанға 10 зат жинайды, 10 |
|
|
санының үлгісін шығарып қояды, екінші стқанға 2 зат |
|
|
жинап, үлгісін шығарады. Санды атап, санның жазбасын |
|
|
шығарады. |
|
|
(Ө) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1- тапсырманы |
|
|
орындауды ұсынады. Балалар қалып қойған санды 1-ден |
Əліппе-дəптер |
|
20-ға дейінгі сандар тізбегінде дұрыс тəртіппен |
|
|
жапсырады. Əрбір екінші қарындашты сары түске бояйды. |
|
|
Жаңалық ашу. |
|
|
(Ө) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі №2 тапсырманы |
|
|
орындауды ұсынады. Педагог бірінші стақанда қанша |
|
|
қарындаш бар деп сұрайды. Балалар санау арқылы санын |
|
|
анықтайды. Балаларға тағы бір қарындаштың суретін |
|
|
салып, қарындаштардың санын санау ұсынылады. Педагог |
|
|
стақанда қарындаштар қанша болды деп сұрайды. Осы |
|
|
тапсырманың арқасында балаларды «келесі сан» жəне «бір |
|
|
санға үлкен сан» деген ұғымдарды қалыптастыруға |
|
|
дайындайды. Осындай əрекеттер мен талқылауларды |
|
|
балалар қалған екі жағдайда өз бетінше жүргізеді. Балалар |
|
|
егер тағы 1 қарындаш қосса, стақандағы қарындаштардың |
|
|
саны қалай өзгеретінін, əрбір нақты жағдайда сол саннан |
|
|
кейін қандай сан келетінін түсіндіреді. |
|
|
Сергіту сəті. |
|
|
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың |
|
|
соңын қараңыз.) |
|
16–25 |
Жаңаны қолдану. |
Əліппе-дəптер. |
|
(Ж) Балалар саусақтың ұсақ моторикасын дамытуға |
|
|
арналған 3-тапсырманы орындайды, торкөздер бойынша |
|
|
бастырып сызады. |
|
|
4-тапсырмада балалар цифрды оған тиісті нүктелер |
|
|
санымен біріктіреді. Түсті жолақтағы қайталанатын 10 |
|
|
нүктенің жəне ақ жолақтағы көбейіп отыратын нүктелер |
|
|
санының мұндай бейнесі балаларды сандарды разрядты |
|
|
қосылғыштарға бөлу ұғымының қалыптасуына |
|
|
дайындайды. Ақ жолақтағы көбейіп отыратын нүктелер |
|
|
саны балаларды «келесі жəне алдыңғы сан» ұғымының |
|
|
қалыптасуына дайындайды. |
|
Рефлексия |
Рефлексия. |
Əліппе-дəптер |
26–30 |
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
|
|
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы |
|
|
бағалауды ұсынады. |
|
|
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі |
|
|
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
|
|
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті |
|
|
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын |
|
|
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті |
|
|
салуға болады. |
|
|
|
|
№14 ҰОҚ. Тақырыбы: Құрылысшы |
Мектеп/МҰ: |
|
||
боламын. 20-ға дейін санап үйренемін. |
|
|
|
|
Алдыңғы. Кейінгі. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Күні: |
|
Педагогтің аты-жөні: |
|
|
|
|
|
|
|
Мектепалды сынып/топ |
|
Қатысушылардың саны: |
Қатыспағандардың |
|
|
|
|
саны: |
|
|
|
|
|
|
Оқыту мақсаттары |
0.2.1.1. 20 |
көлеміндегі сандарды тура жə |
не кері санау. |
|
|
0.2.1.2.Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік |
|
||
|
нөмірін атау. |
|
||
Күтілетін |
Барлық тəрбиеленушілер: |
|
||
нəтижелер |
|
|
||
-20 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. |
|
|||
|
|
|
||
|
Көптеген тəрбиеленушілер: |
|
||
|
|
|
||
|
-заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін |
|
||
|
атайды. |
|
||
|
Кейбір тəрбиеленушілер: |
|
||
|
|
|
||
|
-заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың |
|
||
|
реттік нөмірін атайды. |
|
||
Тілдік мақсаттар |
Дағдыларын дамыту: |
|
||
|
- өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің |
|
||
|
сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен |
|
||
|
терминологияны пайдалана алады. |
|
||
|
Пəндік лексика жəне терминология: |
|
||
|
- алдыңғы, кейінгі. |
|
||
|
Пікір алмасуға арналған сұрақтар: |
|
||
|
– Осы санға қатысты кейінгі жəне алдыңғы сандар қалай |
|
||
|
туындайтынын түсіндір. |
|
||
42
– Қалай ойлайсың, алдыңғы жəне кейінгі сандар орындарын ауыстыра ала ма?
– Қандай сандар екі таңбалы сандар деп аталады?
Жазу:
түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын жүргізу.
Алдыңғы білім
Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар мен денелердің атауы.
Жоспар
Жоспарланған |
Жоспарланған іс-əрекет |
Ресурстар |
уақыт |
|
|
Басталуы |
Ынталандыру. |
|
0–5 минут |
Педагог əңгімесін балаларға санай алу, санау əрекетін |
|
|
меңгеру өмірде өте қажет болатыны туралы айтып береді. |
|
|
Өзектендіру. |
|
|
Педагог балалардан: |
|
|
– Сендер нешеге дейін санап үйрендіңдер? |
|
|
– Сендерде көп затты санап үйрену қажеттігі туындай ма? |
|
|
– «Алдыңғы» жəне «кейінгі» деген ұғымдар нені |
|
|
білдіретінін білесіңдер ме?– деп сұрайды. |
|
Ортасы |
Мақсат қою (проблемалық жағдай). |
Əліппе-дəптер. |
6–15 |
(Ұ) Педагог балаларға 1-тапсырмадағы боялған он |
|
|
текшеден жасалған жолақшада орналасқан текшелерді |
|
|
бояуды ұсынады. Педагог балаларға: |
|
|
– Текшелердің осы санына бір текшені қосса, қанша текше |
|
|
шығады? |
|
|
–Осы санға қатысты бұл санды қалай атауға болады? деген |
|
|
сұрақтар қояды. |
|
|
Жаңалық ашу. |
|
|
(К) Жұмысты электрондық жиынтық полотномен (№14) |
|
|
немесе қималы материалмен (№48) жүргізген қолайлы. |
|
|
Проблемалық жағдайды шешу нəтижесінде балалар əрбір |
|
|
келесі сан бір текшені қосқан кезде туындайды, əрбір |
|
|
алдыңғы сан бұл саннан 1-ге аз деген қорытындыға келеді. |
|
|
Сергіту сəті. |
|
|
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың |
|
|
соңына қараңыз.) |
|
16–25 |
Жаңаны қолдану. |
Əліппе-дəптер. |
|
(Ж) Қолдың ұсақ моторикасын дамыту үшін 2-тапсырманы |
|
|
орындайды. |
|
|
Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балалар алдымен алдыңғы |
|
|
цифрларға, содан кейін келесі цифрларға сəйкес келетін |
|
|
цифрларды жапсырады. |
|
Рефлексия |
Рефлексия. |
Əліппе-дəптер |
26–30 |
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
|
|
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы |
|
|
бағалауды ұсынады. |
|
|
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі |
|
|
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
|
43
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
№15 ҰОҚ. Тақырыбы: 20-ға дейін |
Мектеп/МҰ: |
|
|
|
|||||||||||
санап үйренемін. Санау бойынша |
|
|
|
|
|
||||||||||
нешінші? Қанша? |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Күні: |
|
|
Педагогтің аты-жөні: |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Мектепалды сынып/топ |
|
Қатысушылардың саны: |
|
Қатыспағандардың |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
саны: |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
Оқыту мақсаттары |
0.2.1.1. 20 |
көлеміндегі сандарды тура жə |
не кері санау. |
|
|||||||||||
|
|
0.2.1.2.Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік |
|
||||||||||||
|
|
нөмірін атау. |
|
|
|
||||||||||
Күтілетін |
|
Барлық тəрбиеленушілер: |
|
|
|
||||||||||
нəтижелер |
|
|
|
|
|||||||||||
|
-20 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
Көптеген тəрбиеленушілер: |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
-заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін |
|
||||||||||||
|
|
атайды. |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
Кейбір тəрбиеленушілер: |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
-заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың |
|
||||||||||||
|
|
реттік нөмірін атайды. |
|
|
|
||||||||||
Тілдік мақсаттар |
|
Дағдыларын дамыту: |
|
|
|
||||||||||
|
|
-өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің |
|
||||||||||||
|
|
сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен |
|
||||||||||||
|
|
терминологияны пайдалана алады. |
|
|
|
||||||||||
|
|
Пəндік лексика жəне терминология: |
|
|
|
||||||||||
|
|
-санау бойынша нешінші? Қанша? |
|
|
|
||||||||||
|
|
Пікір алмасуға арналған сұрақтар: |
|
|
|
||||||||||
|
|
– Реттік сандардың атауы қалай туындайтынын түсіндір. |
|
||||||||||||
|
|
– Реттік санау қандай жағдайларда керек деп ойлайсың? |
|
||||||||||||
|
|
– Заттың саны бойынша нешінші болып орналасқанын қалай |
|
||||||||||||
|
|
анықтау керек? |
|
|
|
||||||||||
|
|
Жазу: |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
-түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын |
|
||||||||||||
|
|
жүргізу. |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||||
Алдыңғы білім |
|
Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар |
|
||||||||||||
|
|
мен денелердің атауы. |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
Жоспар |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||
Жоспарланған |
|
Жоспарланған іс-əрекет |
|
Ресурстар |
|
||||||||||
уақыт |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
Басталуы |
Ынталандыру. |
|
|
|
|
|
|||||||||
0–5 минут |
Педагог балалардан адамдарға санап білудің не үшін қажет |
|
|
||||||||||||
|
екенін сұрайды. Үйде, топта нені жəне кімді санауға |
|
|
|
|||||||||||
44
|
болатынын айтады. Балалардан өмірден мысалдар |
|
|
|
келтірулерін сұрайды. |
|
|
|
Өзектендіру. |
|
|
|
Педагог балалардан: |
|
|
|
– Сендер нешеге дейін санап үйрендіңдер? |
|
|
|
– Сендерде көп затты санап үйрену қажеттігі туындай ма? |
|
|
|
– «Қанша» деген сұраққа жауап берген кезде санау |
|
|
|
ережесінің «реті бойынша нешінші?» деген сұраққа жауап |
|
|
|
берген кездегі санау ережесінен немен ерекшеленетінін |
|
|
|
білесіңдер ме? |
|
|
Ортасы |
Мақсат қою (проблемалық жағдай). |
|
|
6–15 |
(Т) Балалар 10 көлеміндегі реттік сандардың атауының |
|
|
|
пайда болу ережесімен танысады. |
|
|
|
Педагог оныншы заттан кейін тұрған заттың нөмірін қалай |
|
|
|
атау керек деп сұрайды. |
|
|
|
Жаңалық ашу. |
|
|
|
(Ұ) Педагог балаларға 1-тапсырмадағы оныншы, он бірінші |
|
|
|
жəне т.б заттан кейін тұрған заттың нөмірін өз бетінше |
|
|
|
атауды ұсынады. Балалар заттардың санын, əрқайсысының |
|
|
|
реттік нөмірін атайды жəне əр затты оның реттік нөміріне |
|
|
|
сəйкес келетін цифрмен қосады. |
|
|
|
Сергіту сəті. |
|
|
|
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың |
|
|
|
соңын қараңыз.) |
|
|
16–25 |
Жаңаны қолдану. |
|
Əліппе-дəптер. |
|
2-тапсырманы өз беттерінше ұсақ қол моторикасын дамыту |
|
|
|
үшін орындайды. |
|
|
|
(Ө) Əліппе-дəптердің 3-тапсырмасында балалар цифрды |
|
|
|
осы цифрға сəйкес келетін таяқшамен сандық өрнектің |
|
|
|
əртүрлі тəсілімен сызықпен қосады (таяқшалар мен |
|
|
|
нүктелер). Таяқшаларды ондыққа біріктіру жəне 10 |
|
|
|
нүктенің бекітілген бейнесі балаларды сандарды разрядтық |
|
|
|
қосылғыштарға бөлу ұғымының қалыптасуына |
|
|
|
дайындайды. Көбейіп отыратын нүктелер мен таяқшалар |
|
|
|
саны балаларда «кейінгі» жəне «алдыңғы» ұғымдарының |
|
|
|
қалыптасуын, сəйкесінше осы ұғымдардың сандық |
|
|
|
расталуын бекітеді. |
|
|
Рефлексия |
Рефлексия. |
|
Əліппе-дəптер |
26–30 |
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
|
|
|
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы |
|
|
|
бағалауды ұсынады. |
|
|
|
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі |
|
|
|
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
|
|
|
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті |
|
|
|
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын |
|
|
|
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті |
|
|
|
салуға болады. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
№16 ҰОҚ. Тақырыбы: Достарыммен |
Мектеп/МҰ: |
||
бірге үйренемін. Артық. Кем. Сонша. |
|
|
|
|
|
|
|
45
Күні: |
|
|
Педагогтің аты-жөні: |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Мектепалды сынып/топ |
|
Қатысушылардың саны: |
Қатыспағандардың |
|
|||
|
|
|
|
саны: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оқыту мақсаттары |
0.2.1.3.Топтардағы заттарды алып тастап немесе қоса отырып, |
|
|||||
|
|
санын салыстыру /теңдік пен теңсіздікті анықтау, топтарды |
|
||||
|
|
салыстыру жəне санау негізінде сандық мəнін жалпылау. |
|
||||
|
|
|
|
|
|||
Күтілетін |
|
Барлық тəрбиеленушілер: |
|
|
|||
нəтижелер |
|
|
|
|
|||
|
-сандарды салыстырады. |
|
|
||||
|
|
Көптеген тəрбиеленушілер: |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
|
-заттарды арттыра отырып немесе кемітіп, топтардағы заттардың |
|
||||
|
|
теңдігі мен теңсіздігін анықтайды. |
|
|
|||
|
|
Кейбір тəрбиеленушілер: |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
|
-санау жəне топтарды салыстыру негізінде сандық мəнді |
|
||||
|
|
жалпылайды. |
|
|
|||
Тілдік мақсаттар |
|
Дағдыларын дамыту: |
|
|
|||
|
|
-өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің |
|
||||
|
|
сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен |
|
||||
|
|
терминологияны пайдалана алады. |
|
|
|||
|
|
Пəндік лексика жəне терминология: |
|
|
|||
|
|
-артық, кем, сонша. |
|
|
|||
|
|
Пікір алмасуға арналған сұрақтар: |
|
|
|||
|
|
– Саны бойынша заттарды қалай салыстыру керек екенін түсіндір. |
|
||||
|
|
– Заттарды салыстыру не үшін керек деп ойлайсың? |
|
||||
|
|
– Салыстырудың қандай тəсілдерін білесің? |
|
|
|||
|
|
Жазу: |
|
|
|||
|
|
-түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын |
|
||||
|
|
жүргізу. |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
Алдыңғы білім |
|
Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар |
|
||||
|
|
мен денелердің атауы. |
|
|
|||
|
|
|
Жоспар |
|
|
||
|
|
|
|
|
|||
Жоспарланған |
|
Жоспарланған іс-əрекет |
Ресурстар |
|
|||
уақыт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Басталуы |
Ынталандыру. |
|
|
||||
0–5 минут |
Педагог өткен ҰОҚ-де балаларға санау ұнағаны туралы, |
|
|
||||
|
«Нешінші?» деген сұраққа топта жауап беріп, қайта санай |
|
|
||||
|
алатындары туралы айтады. |
|
|
||||
|
Өзектендіру. |
|
|
||||
|
Педагог балалардан сұрайды: |
|
|
||||
|
– Біздің топта қанша ұл бала оқиды? |
|
|
||||
|
– Қанша қыз бала бар? |
|
|
||||
|
– Қайсысы көп екенін қалай білуге болады? |
|
|
||||
Ортасы |
Мақсат қою (проблемалық жағдай). |
|
|
||||
6–15 |
(К) Балаларға №6 электрондық жиынтық полотномен |
Электрондық |
|
||||
|
жұмыс |
ұсынылады немесе қималы үлестірмелі |
жиынтық |
|
|||
|
материалдарды (№49-50 кестелер) пайдалануға болады. |
полотно (№6). |
|
||||
|
Педагог кімнің–ұл балалардың немесе қыздардың көбірек |
|
|
||||
46
|
екенін білуді ұсынады. |
|
|
- Суретте кімнің көбірек (азырақ) екенін қалай білуге |
|
|
болады? |
|
|
Балалар өз нұсқаларын ұсынады. Педагог осы сабақта олар |
|
|
салыстыруды ұйренетінін хабарлайды. |
|
|
(Ұ) Педагог суреттегі ұл балалардын саны мен қыз |
|
|
балалардың санын есептеуді ұсынады. Балаларсанап, |
|
|
əліппе-дəптердегі №1 тапсырмадағы тиісті орынға тиісті |
|
|
цифрлары бар жапсырмаларды жапсырады. |
|
|
Педагог балалардан сұрайды: |
|
|
– Суретте қайсысы көбірек бейнеленген? |
|
|
– Қыздар ма, əлде ұлдар ма? |
|
|
Жаңалық ашу. |
|
|
(Ұ) Педагог балаларға суреттегі ұл балалар мен қыздарды |
|
|
санауды ұсынады. Балалар санайды жəне тиісті цифрлар |
|
|
бейнеленген жапсырманы əліпби-дəптердегі №1 |
|
|
тапсырмадағы тиісті жерге жапсырады. |
|
|
Педагог сұрақтар қояды: |
|
|
– Суретте кімдер көбірек бейнеленген? |
|
|
– Қыздар ма немесе ұл балалар ма? |
|
|
(Ұ) Проблемалық жағдайды шешу үшін педагог балаларға |
|
|
ұлдар мен қыздарды санаған кезде шыққан сандарды қалай |
|
|
салыстыру керек екенін ойлануды ұсынады. |
|
|
Егер бұл сұрақ балаларда қиындық тудырса, мұғалім былай |
|
|
деп сұрайды: |
|
|
– Суретте қанша ұл бала бейнеленген? |
|
|
– Суретте қанша қыз бала бейнеленген? |
|
|
– Қандай қорытынды жасауға болады? |
|
|
Балалар бірдей сандық мəнге санау объектілерінің тең саны |
|
|
сəйкес келеді деген қорытындыға келеді. |
|
|
– «Артық», «кем» деген ұғымдар нені білдіреді? (Бірінші |
|
|
жағдайда санау объектілерінің бірінің саны көп санмен, |
|
|
екінші жағдайда – аз санмен анықталады). |
|
|
– «Сонша» деген ұғым нені білдіреді? |
|
|
Педагог топта оқитын ұл балалардың саны мен қыз |
|
|
балалардың санын салыстыруды ұсынады. |
|
|
Сергіту сəті. |
|
|
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың |
|
|
соңын қараңыз.) |
|
|
|
|
16–25 |
Жаңаны қолдану. |
Əліппе-дəптер |
|
Тəрбиеленушілерге 2-тапсырмадағы цифрларды |
|
|
саусақтарымен жүргізіп, көрсетілген сандар қанша болса, |
|
|
шаршыға сонша нүкте салу ұсынылады. |
|
|
(Ж) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балаларға |
|
|
текшелердің санын санап, текшелерден олардың санына |
|
|
сəйкес келетін цифр жазылған карточкаларға дейін сызық |
|
|
жүргізу ұсынылады. Балалар суретте саны бірдей текшелер |
|
47
тобы бар ма деген сұраққа жауап береді. Балаларға карточкадағы текшелерді бояп, оларды осы санға сəйкес келетін цифр жазылған карточкамен сызық арқылы біріктіру ұсынылады.
Рефлексия |
Рефлексия. |
Əліппе-дəптер |
26–30 |
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
|
|
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы |
|
|
бағалауды ұсынады. |
|
|
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі |
|
|
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
|
|
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті |
|
|
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын |
|
|
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті |
|
|
салуға болады. |
|
№17 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің |
|
Мектеп/МҰ: |
|
||||||
көршілерім. Артық . Кем. Сонша. |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||
Күні: |
|
Педагогтің аты-жөні: |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||
Мектепалды сынып/топ |
|
Қатысушылардың саны: |
Қатыспағандардың |
|
|||||
|
|
|
|
саны: |
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
Оқыту мақсаттары |
|
0.2.1.3.Топтардағы заттарды алып тастап немесе қоса отырып, |
|
||||||
|
|
санын салыстыру /теңдік пен теңсіздікті анықтау, топтарды |
|
||||||
|
|
салыстыру жəне санау негізінде сандық мəнін жалпылау. |
|
||||||
Күтілетін |
|
Барлық тəрбиеленушілер: |
|
||||||
нəтижелер |
|
|
|
||||||
|
-сандарды салыстырады. |
|
|||||||
|
|
|
|
||||||
|
|
Көптеген тəрбиеленушілер: |
|
||||||
|
|
|
|
||||||
|
|
-заттарды қоса отырып немесе алып тастап, топтардағы заттардың |
|
||||||
|
|
теңдігі мен теңсіздігін анықтайды. |
|
||||||
|
|
Кейбір тəрбиеленушілер: |
|
||||||
|
|
|
|
||||||
|
|
-санау жəне топтарды салыстыру негізінде сандық мəнді |
|
||||||
|
|
жалпылайды. |
|
||||||
Тілдік мақсаттар |
|
Дағдыларын дамыту: |
|
||||||
|
|
-өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің |
|
||||||
|
|
сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен |
|
||||||
|
|
терминологияны пайдалана алады. |
|
||||||
|
|
Пəндік лексика жəне терминология: |
|
||||||
|
|
-артық, кем, сонша. |
|
||||||
|
|
Пікір алмасуға арналған сұрақтар: |
|
||||||
|
|
–Саны бойынша заттарды қалай салыстыру керек екенін түсіндір. |
|
||||||
|
|
–Қай заттар көп деп ойлайсың? |
|
||||||
|
|
–Неге? |
|
||||||
|
|
–Салыстырудың қандай тəсілдерін білесің? |
|
||||||
|
|
Жазу: |
|
||||||
|
|
-түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын |
|
||||||
|
|
жүргізу. |
|
||||||
Алдыңғы білім |
|
Заттардың сандық ұғымы туралы алғашқы білім, геометриялық |
|
||||||
|
|
фигуралар мен денелердің атауы. |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||
48
|
Жоспар |
|
|
|
|
Жоспарланған |
Жоспарланған іс-əрекет |
Ресурстар |
уақыт |
|
|
|
|
|
Басталуы |
Ынталандыру. |
|
0–5 минут |
Педагог ҰОҚ-нің алдында балалардың көңіл күйін көтеру |
|
|
мақсатында шаттық шеңберін құруды ұсынады. |
|
|
Өзектендіру. |
|
|
Балалар 20-ға дейін санамақ-əнін айтады. |
|
|
Педагог балалардан сұрайды: |
|
|
- Қандай сандар осы санға қатысты көрші сандар деп |
|
|
аталады? (сандық қатарда бірлікке тең аралықпен осы |
|
|
санның екі жағында тұрған сандар). |
|
|
|
|
Ортасы |
Мақсат қою (проблемалық жағдай). |
Əліппе-дəптер. |
6–15 |
(Ұ)Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1-тапсырманы |
|
|
орындауды ұсынады. Балалар үйлерді олардың нөмір |
|
|
тізбегінің тəртібімен біріктіріп, содан кейін нөмірлері |
|
|
тапсырмада айтылған жарық қосылған үйлердің |
|
|
терезелерін бояйды. |
|
|
Педагог: |
|
|
– Қай үйлер көбірек? |
|
|
– Қай үйлер азырақ? |
|
|
– Неге? – деп сұрайды. |
|
|
Жаңалық ашу. |
|
|
(Ұ)Проблемалық жағдайды шешу үшін, педагог |
|
|
балалардан: |
Əліппе-дəптер |
|
– Мұны қалай анықтауға болады? – деп сұрайды. |
|
|
Қиындық туындаған жағдайда, педагог балаларға |
|
|
заттардың санын салыстыру тəсілдерінің бірін ұсынады. |
|
|
Балалар жарық жағылған əрбір үйді жарықсыз үймен |
|
|
сызықпен біріктіре отырып, бірыңғай сəйкестік тəсілін |
|
|
таңдайды. Балалар өз бетінше қорытынды жасайды: |
|
|
өйткені қалған жарықсыз үйлерді біріктіретін ештеңе жоқ, |
|
|
яғни олардың саны жарығы бар үйлердің санынан көбірек. |
|
|
Əрі қарай балалар жарығы бар үйлердің саны жарықсыз |
|
|
үйлердің санынан аз деген кері сəйкестікке келеді. |
|
|
Сергіту сəті. |
|
|
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың |
|
|
соңына қараңыз.) |
|
16–25 |
Жаңаны қолдану. |
Əліппе-дəптер. |
|
(Ж) Торкөз қағаз бетінде бағдарлау іскерлігін бекіту үшін |
|
|
балалар 2-тапсырмадағы нүктені белгілеуден бастап |
|
|
торкөздер бойынша суретті көшіріп салады. Балалар |
|
|
торкөздердің санын санайды жəне ұсынылған суретке |
|
|
сəйкес оларды санау бағытын сақтайды. Мұндай |
|
|
жаттығулардың маңыздылығы мынада: жазықтықта |
|
|
бағдарлай білуін бекіту, санау дағдыларын жетілдіру, |
|
|
өлшеу əрекетін енгізу – бір торкөз өлшем бірлігі ретінде |
|
|
қабылданады. |
|
|
(Т) Əліппе-дəптердің 3-тапсырмасында балаларға үйлер |
Əліппе-дəптер. |
|
көп пе, əлде шатырлар көп пе екенін анықтау ұсынылады. |
|
49
|
Балалар үйді шатырмен жұптастырып сызық арқылы |
|
|
біріктіреді. Педагог: |
|
|
– Олар тең болу үшін не істеу керек? – деп сұрайды. |
|
Рефлексия |
Рефлексия. |
Əліппе-дəптер |
26–30 |
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
|
|
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы |
|
|
бағалауды ұсынады. |
|
|
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі |
|
|
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
|
|
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті |
|
|
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын |
|
|
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті |
|
|
салуға болады. |
|
|
|
|
№18 ҰОҚ. Тақырыбы: Қатарға |
|
Мектеп/МҰ: |
|
||
тұрамыз. Алдыңғы. Кейінгі |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Күні: |
|
|
Педагогтің аты-жөні: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Мектепалды сынып/топ |
|
|
Қатысушылардың саны: |
Қатыспағандардың |
|
|
|
|
|
саны: |
|
|
|
|
|
|
|
Оқыту мақсаттары |
0.2.1.4. Кез |
келген санды бір санға арттырса, одан кейінгі сан |
|
||
|
шығатынын түсіну. |
|
|||
|
0.2.1.5. Кез келген саннан бір санды кемітсе, одан бұрынғы |
|
|||
|
(алдыңғы) сан шығатынын түсіну. |
|
|||
Күтілетін |
Барлық тəрбиеленушілер: |
|
|||
нəтижелер |
|
|
|||
-кез келген санды бір санға арттырса, одан кейінгі сан шығатынын, |
|
||||
|
кез келген саннан бір санды кемітсе, одан бұрынғы (алдыңғы) сан |
|
|||
|
шығатынын түсінеді. |
|
|||
|
Көптеген тəрбиеленушілер: |
|
|||
|
|
|
|||
|
-кез келген сан үшін алдыңғы жəне кейінгі санды атайды. |
|
|||
|
Кейбір тəрбиеленушілер: |
|
|||
|
|
|
|||
|
-оның алдындағы жəне одан кейінгі санды біле отырып, санды |
|
|||
|
анықтайды. |
|
|
|
|
50
Тілдік мақсаттар |
|
Дағдыларын дамыту: |
|
|
|
-өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің |
|
|
|
сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен |
|
|
|
терминологияны пайдалана алады. |
|
|
|
Пəндік лексика жəне терминология: |
|
|
|
-кейінгі, алдыңғы. |
|
|
|
Пікір алмасуға арналған сұрақтар: |
|
|
|
– Осы санға қатысты кейінгі сан қалай туындайтынын жəне осыған |
|
|
|
қатысты алдыңғы сан қалай туындайтынын түсіндір. |
|
|
|
– Қалай ойлайсың, алдыңғы жəне келесі сандар орындарын |
|
|
|
ауыстыра ала ма? |
|
|
|
– Санаудың қандай түрлерін білесің? |
|
|
|
Жазу: |
|
|
|
-түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын |
|
|
|
жүргізу. |
|
|
|
|
|
Алдыңғы білім |
|
Заттардың сандық ұғымы туралы тұрмыстық білім, геометриялық |
|
|
|
фигуралар мен денелердің атауы. |
|
|
|
Жоспар |
|
|
|
|
|
Жоспарланған |
|
Жоспарланған іс-əрекет |
Ресурстар |
уақыт |
|
|
|
|
|
|
|
Басталуы |
Ынталандыру. |
|
|
0–5 минут |
Педагог тəрбиеленушілерді бойларына қарай қатарға |
|
|
|
тұрғызып, мұның не үшін керек екенін түсіндіреді. |
|
|
|
Өзектендіру. |
|
|
|
Педагог балалардан сұрайды: |
|
|
|
- Қандай қағида бойынша қатарға тұруға болады? (Бойына |
|
|
|
қарай немесе футболкасындағы нөмірлерінің реті |
|
|
|
бойынша). |
|
|
|
- Бұл не үшін қажет? (Жаттығуларды орындаудың |
|
|
|
қолайлылығы жəне адамдардың қатарда ретімен тұру |
|
|
|
тəртібінің дұрыстығын бақылау үшін). |
|
|
|
- Қатардағы келесі жəне алдыңғы элементтерді қалай |
|
|
|
анықтау керек? |
|
|
|
- Олардың кезектілігі неге байланысты? (Санаудың басына |
|
|
|
жəне бағытына қарай.) |
|
|
Ортасы |
Мақсат қою (проблемалық жағдай). |
Əліппе-дəптер. |
|
6–15 |
(Ұ) Əртүрлі заттардың кезектілігін көрсету үшін педагог |
№6-8 электрон- |
|
|
№6-8 электрондық жиынтық полотноны немесе |
дық жиынтық |
|
|
үлестірмелі материалды қолдана алады. |
полотно |
|
|
Ол балаларға бірінші не, екінші не бейнеленгенін |
|
|
|
айтуларын сұрайды. Реттік санауды дұрыс айтқан |
|
|
|
балаларды мадақтайды. Бүгінгі сабақта реті бойынша |
|
|
|
тұрған заттарды дұрыс атауды үйренетіндерін айтады. |
|
|
|
Жаңаны ашу. |
|
|
|
(Ұ) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі № 1 тапсырма- |
|
|
|
ның суретін қарап, балалардың футболкаларындағы |
|
|
|
нөмірлері бойынша алдыңғы жəне кейінгі баланы атауды |
|
|
|
сұрайды. |
|
|
|
Одан кейін балалар педагогпен бірге 20-ға дейін санамақ- |
|
|
|
əнді орындайды. |
|
|
51
|
Сергіту сəті. |
|
|
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың |
|
|
соңына қараңыз.) |
|
|
|
|
16–25 |
Жаңаны қолдану. |
Əліппе-дəптер |
|
(Ж) Келесі тапсырмада балаларға 11-ден 20-ға дейінгі |
|
|
сандардың реттік қатарында қалып қойған цифрлары бар |
|
|
жапсырмаларды жапсыру ұсынылады. |
|
|
Əліппе-дəптердегі 2-тапсырмада балаларға шырғалаң |
|
|
суретте цифрларды тауып, оларды қоршау жəне бояу |
|
|
ұсынылады. |
|
|
(Ө) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балалар реттік |
|
|
тəртіппен цифрларды сызып біріктіреді. |
|
Рефлексия |
Рефлексия. |
Əліппе-дəптер |
26–30 |
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
|
|
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы |
|
|
бағалауды ұсынады. |
|
|
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі |
|
|
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
|
|
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті |
|
|
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын |
|
|
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті |
|
|
салуға болады. |
|
|
|
|
№19 ҰОҚ. Тақырыбы: Ынтымағы |
|
Мектеп/МҰ: |
|
||
жарасқан отбасым. Алдыңғы. Кейінгі. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Күні: |
|
|
Педагогтің аты-жөні: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Мектепалды сынып/топ |
|
|
Қатысушылардың саны: |
Қатыспағандардың |
|
|
|
|
|
саны: |
|
|
|
|
|
|
|
Оқыту мақсаттары |
0.2.1.4. Кез |
келген санды бір санға арттырса одан кейінгі сан |
|
||
|
шығатынын түсіну. |
|
|||
|
0.2.1.5.Кез келген саннан бір санды кемітсе одан бұрынғы |
|
|||
|
(алдындағы) сан шығатынын түсіну. |
|
|||
Күтілетін |
Барлық тəрбиеленушілер: |
|
|||
нəтижелер |
|
|
|||
-кез келген санды бір санға арттырса, одан кейінгі сан шығатынын |
|
||||
|
түсінеді. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Көптеген тəрбиеленушілер: |
|
|||
|
|
|
|||
|
-кез келген сан үшін алдыңғы жəне кейінгі санды атайды. |
|
|||
|
Кейбір тəрбиеленушілер: |
|
|||
|
|
|
|||
|
-оның алдындағы жəне одан кейінгі санды біле отырып, санды |
|
|||
|
анықтайды. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Тілдік мақсаттар |
Дағдыларын дамыту: |
|
|||
|
-өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагогпен тəрбиеленушілердің |
|
|||
|
сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен |
|
|||
|
терминологияны пайдалана алады. |
|
|||
52
Пəндік лексика жəне терминология:
-алдыңғы, кейінгі.