8. Работа педагога с коллективом учащихся.

В воспитательном и внутригрупповом процессе А. С. Макаренко выделяет три стадии развития коллектива. Он считает, что на первой стадии развития коллектива деятельность воспитателя направляется на организацию коллектива, его становление на основе выдвижения личностно и социально значимых целей членов группы. На первой стадии становления и сплочения коллектива часто школьники оказываются в конфликтных ситуациях, так как эмоционально-психологические отношения еще не опосредствуются деятельностными, деловыми. К концу стадии количество конфликтов уменьшается. Показателями становления коллектива на первом этапе являются наличие целей и принятие их воспитанниками, общая деятельность, общая организация коллективных дел, реально действующий актив.

Вторая стадия развития коллектива характеризуется тем, что увеличивается численность актива. Около воспитателя создается ядро коллектива из воспитанников, которые не только поддерживают требования учителя, но и сами высказывают свои требования ко всем ребятам на общих собраниях, в своей группе. Так постепенно формируется общественное мнение. Задачей этого этапа является также увеличение числа активных членов коллектива за счет привлечения пассивных школьников к участию в общественной жизни

класса и школы. Круг общения воспитанников расширяется за счет других коллективов (детских и взрослых).

На третьей стадии развития коллектива большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано общественное мнение. А. С. Макаренко подчеркивает, что, «когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой». Путь от категорического требования организатора до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А. С. Макаренко считал основным путем в развитии детского коллектива. Собственно, именно на этом этапе развития группы проявляется закон параллельного действия : члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков.

Под коллективом понимается любая организация, группа людей, связанная совместной деятельностью его членов и направленная на достижение поставленных целей.

Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К.Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности.

Пути формирования коллектива следующие:

1) Разносторонняя совместная деятельность учащихся: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся.

2) Умелое предъявление требований. С первых дней необходимо четко определить нормы и правила поведения; регулярно приучать детей к соблюдению норм и правил поведения; соблюдать меру в предъявлении требований; учитывать эмоциональный фон.

3) Работа с активом. При подборе учащихся в актив класса необходимо с помощью методов психилого-педагогических исследований хорошо изучить детей. Должно происходить расширение актива через поручения и организацию разных видов деятельности. В состав актива входят староста, его заместитель, учком и ответственные.

4) Организация перспектив. А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллектива: коллектив только тогда развивается, укрепляется и оказывает действенное формирующее влияние на учащихся, когда он постоянно движется вперед, добивается все новых и новых успехов.

5) Формирование общественного мнения. Под общественным мнением понимают ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся разным явлениям коллективной жизни.

6) Становление и развитие традиций. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиции (А.С.Макаренко). Традиции - это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания учащихся. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Традиции бывают большие и малые. Большие - это яркие массовые события, малые - скромнее по масштабам.

7) Приобщение учащихся к общешкольным делам. Кроме внутриклассных и внеклассных мероприятий, учащиеся должны принимать активное участие в делах, организуемых для всего школьного коллектива: тематические недели, общешкольные праздники, смотры, конкурсы, общественно полезный труд и др. Учащиеся начальных классов должны почувствовать, что они - частичка одного большого коллектива. У них воспитывается гордость и ответственность за общее дело.

8) Связь младших и старших школьников осуществляется через шефскую работу, а также участие в общешкольных мероприятиях. Для укрепления этой связи целесообразно один раз в год проводить день самоуправления.

9. Игра как метод обучения и воспитания.

Платон,Квинтилиан

В игре развивается коллективизм детей, понимание интересов других людей, ребенок получает возможность глубже узнать окружающую действительность, знакомиться с жизнью людей, их трудом.

Игра способствует развитию произвольного (преднамеренного) внимания и произвольной памяти. Интерес к содержанию и формам игровой деятельности помогает детям лучше и больше запоминать (предметов, действий), учиться нормам человеческого общения.

10. Физические и психические особенности детей дошкольного возраста.

Ранний возраст — начальный этап формирования личности ребенка. Малыш начинает отделять себя от взрослого, больше стремится к самостоятельным действиям («я сам»).

В дошкольном возрасте (от 3 до 6—7 лет) продолжается интенсивное созревание организма ребенка. Происходит анатомическое формирование тканей и органов, окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Темпы роста у детей 3—5 лет несколько замедляются по сравнению с преддошкольным периодом, но после 5 лет снова повышаются. В среднем годичная прибавка в росте составляет 6 см. Увеличение веса происходит менее интенсивно. В связи с этим тело ребенка становится постепенно более узким и длинным. В результате роста и созревания укрепляется энергетическая мощность детского организма и его работоспособность. Создаются необходимые анатомо-физиологические предпосылки для усвоения более сложных знаний и умений и тем самым для перехода на новую, более высокую ступень психического развития. Под влиянием новых форм деятельности в семье и детском саду (творческая игра, рисование, простейшие виды труда и т. п.) развиваются новые виды психических процессов (зачатки логического мышление смысловая память и др.). Ребенку становится легче выполнять требования взрослых, уступать товарищам. В игре развивается коллективизм детей, понимание интересов других людей, ребенок получает возможность глубже узнать окружающую действительность, знакомиться с жизнью людей, их трудом.

Игра способствует развитию произвольного (преднамеренного) внимания и произвольной памяти. Интерес к содержанию и формам игровой деятельности помогает детям лучше и больше запоминать (предметов, действий), учиться нормам человеческого общения.

В дошкольном возрасте обогащается и упорядочивается чувственный опыт детей, развиваются мышление и речь, растут познавательные интересы, накапливаются сведения о мире. Дошкольник чрезвычайно любознателен. Он на каждом шагу непрерывно задает вопросы. Ученые подсчитали, что ежедневно в среднем дети задают около 400 вопросов.

Эти особенности физического и психического развития детей преддошкольного и дошкольного возраста необходимо учитывать родителям и воспитателям.