Игровая тема «Музей»

Организация сюжетно-ролевой игры по теме «Музей» начинается с «мозгового штурма», в ходе которого определяется, какой это бу­дет музей, каким может быть содержание экспозиций (на основе име­ющегося у детей опыта посещения музеев). Решающее значение в ходе «мозгового штурма» имеет опыт взаимодействия детей с музеями, не­посредственный интерес к музеям, например, к Музею игрушки, Музею шоколада, Русскому музею, Эрмитажу.

Следующим шагом в организации сюжетно-ролевой игры являет­ся коллекционирование — подбор предметов для составления экспо­зиции, определение способов их размещения в пространстве группы, создание подписей и кратких описаний к предметам. Например, «Му­зей игрушек наших бабушек и мам»; «Выставка новогодних открыток»; «Выставка игрушечных автомобилей» и др.

«Давайте откроем музей!» — проблемно-игровая ситуация, на­правленная на определение содержания будущей экспозиции.

«Как устроен музей?» — проблемно-игровая ситуация, направ­ленная на обобщение опыта детей о том, как устроен музей (вход в му­зей, касса, раздевалка, устройство экспозиции, буфет).

«Кто работает в музее?» — активизация опыта детей (храните­ли музея создают экспозицию, договариваются о том, как разложить предметы, какие подписи сделать; экскурсоводы проводят экскурсии, рассказывают об экспонатах; дежурный по залу следит за порядком; педагог проводит занятия с детьми, учит изготавливать поделки).

«Мы — хранители музея» — создание экспозиции, определение места ее хранения, создание ярлычков-подписей к экспонатам.

«Мы — экскурсоводы» — придумывание и обыгрывание содержа­ния экскурсии.

«Мы — посетители» — придумывание и обыгрывание ситуаций посещения музея (как ходят посетители по музею, как разговарива­ют; как выразить восхищение; какие вопросы могут задавать посетите­ли экскурсоводу; как объяснить самым маленьким посетителям прави­ла поведения в музее).

«Мы ведем занятие с детьми» — придумывание и обыгрывание ситуаций обучения детей в музее (рисование, изготовление поделок, костюмов и др.).

Игровая тема «Телевизионное шоу»

(например, «Звезды на льду», «Танцы со звездами»)

Данные игровые темы основаны на опыте просмотра детьми попу­лярных телепередач.

«Выбираем тему для танца» — обсуждение возможных тем, слу­шание музыкальных фрагментов, выбор мелодии.

«Болельщики поддерживают пару» — придумывание коллажей в поддержку участников шоу, слоганов.

«Работа жюри» — участники жюри договариваются, как оцени­вать пары, готовят карточки с оценками.

«Интервью с участниками шоу» — ведущие придумывают вопро­сы к участникам шоу, фиксируют вопросы на карточках.

«Создаем костюмы для танца» — придумывание и создание ва­риантов костюмов и деталей костюмов к разным танцам.

«Готовим выступление» — репетиция (придумывание движений к музыке).

«Шоу начинается» — выступления пар, интервью и представления пар ведущими, работа жюри.

«Награждаем участников» — придумывание наград и номинаций, их создание, вручение наград.

Организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания

Играя с детьми, воспитатель развивает у детей способности к игро­вой коммуникации: учит совместно определять и согласовывать те­му игры, справедливо распределять роли. Для решения спорных во­просов, связанных с темой игры, воспитатель поддерживает у стар­ших дошкольников стремление использовать считалки, кричалки («Кто первым назовет тему игры, в ту игру и играем»), заклички («Тай-тай-налетай, кто в играй»).

В совместных играх с детьми воспитатель поддерживает и развивает стремление детей использовать традиционные для детской субкультуры способы распределения ролей при помощи считалок, кричалок (кто первый назовет роль, то ее исполняет). В старшем дошкольном возрас­те дети осваивают новые способы распределения ролей:

при помощи «волшебного сундучка», в котором находится по одно­му атрибуту для каждой роли (например, градусник, сумочка, чек и др.). Дети с закрытыми глазами по очереди достают атрибуты и принимают роли;

при помощи лототрона. Воспитатель называет роли, а ребенок-водящий достает из сундучка карточку с именем ребенка;

при помощи установления очередности. Воспитатель вместе с деть­ми составляет список желающих исполнять роль, записывает и вывеши­вает в игровом уголке имена детей.

Совместная игра воспитателя и детей направлена на активизацию у детей способов сюжетосложения, развития умения вести разнообраз­ные игровые диалоги по ходу игры, вариативно менять ролевое пове­дение в зависимости от игровой ситуации. В сюжетно-ролевых играх воспитателю требуется умение свободно импровизировать на основе игровой темы, предлагать детям неожиданные варианты развития со­бытий. При этом своим поведением воспитатель демонстрирует детям, что игра — это веселая деятельность, в которой есть место шутке, нео­жиданным поворотам сюжета, разным вариантам его развития.

Важно разнообразить содержание игровых ситуаций, поддержи­вать у детей интерес К игре за счет введения новых необычных персо­нажей, неожиданных игровых действий или предложений. Например, играя с детьми в «Поликлинику», воспитатель может превратиться в доктора, который делает все наоборот: марлевой повязкой завязыва­ет глаза больному, чтобы ему было нестрашно во время укола; предла­гает больному крепко зажать градусник в руке, тогда он покажет остав­шиеся силы; при помощи зеркальца пускает солнечных зайчиков, что­бы развеселить больных; советует есть больше мороженого, чтобы все микробы замерзли и горло не болело, и др.

По ходу совместной игры воспитатель может вносить новые предме­ты и побуждать детей придумывать, кому из персонажей могут принад­лежать эти предметы, что произойдет, если данный персонаж сейчас появится в игре. Такой прием развивает у детей способность включать в игру воображаемого персонажа, разговаривать за него, придумывать события, связанные с ним. Тем самым сюжетосложение поднимается на следующую ступень своего развития. Например, во время игры мо­гут появиться такие новые предметы.

Соломенная шляпа может принадлежать Страшиле из сказки «Вол­шебник Изумрудного города». «Что произойдет, если Страшила ока­жется на новогоднем конкурсе в гипермаркете? Как он будет отгады­вать загадки? Чего он может испугаться? Что его обрадует?» (воспита­тель вместе с детьми моделирует возможные диалоги Страшилы с пер­сонажами игры).

Солнцезащитные очки могут принадлежать полицейским агентам, космонавтам и т. п.

Корзина может принадлежать Красной Шапочке, Старичку-лесовичку...

Пульт может принадлежать космонавтам, водолазам, военным..., с помощью пульта можно управлять роботом. «Что произойдет, если ро­бот, которым управляют с другой планеты, попадет на школьный базар? Как он будет отгадывать загадки про школьные принадлежности?»

Большой платок с узорами может принадлежать бабушке, Васили­се Прекрасной, волшебнице.

В случае затруднений в развитии сюжета воспитатель может исполь­зовать карточки с условными обозначениями, которые подсказывают возможный поворот сюжета (Приложение 2, п. 5).