Педагогические технологии организации игры-фантазирования

Игра-фантазирование — деятельность, которая протекает преиму­щественно в речевом плане и представляет собой совместное сюже-тосложение детей. Как правило, основой игры-фантазирования явля­ется литературный опыт детей (опыт слушания сказок, приключенче­ских историй), который преобразуется в ходе игры-фантазирования на основе приемов развития воображения, например:

• приписывание известному персонажу сказки новых характери­стик, необычных черт характера;

• упражнения в расшифровывании имен сказочных персонажей;

• придумывание волшебных предметов на основе известных;

• сочинение историй по заданным персонажам и предметам.

В игре-фантазировании для ребенка ценным является как про­цесс, так и результат фантазирования — придуманный рассказ-сюжет. Работа воображения протекает преимущественно в рече­вом плане, изобразительных действиях и выразительных движени­ях. Игра-фантазирование может сопровождаться рисованием, ча-

стичным разыгрывание сюжета с использованием изобразительных действий и ролевой речи.

Основой игры-фантазирования является сюжетосложение. Работы Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко доказали, что успешное обучение детей сюжетосложению может идти по линии трансформации канонического ска­зочного сюжета, узловые точки которого становятся предметом осознания детей и облегчают согласование и развертывание сюжета. Мы предположи­ли, что детям легче будет придумывать новый сюжет, если они будут иметь наглядные опоры, отражающие традиционный сказочный сюжет. Поэтому игра-фантазирование может быть организована при опоре на наглядный материал: картинки, иллюстрации, макеты и карты игрового пространства. Но она может протекать и только на основе воображения детей.

Важное место в игре-фантазировании занимает своеобразное ре­жиссирование — описание игровых событий и их разыгрывание через ролевые диалоги, использование мимики, изобразительных действий, речевой интонации. Чисто вербальная форма игры становится принад­лежностью младшего школьника.

Раскрепощению воображения детей в игре-фантазировании спо­собствуют чтение и рассказывание сказок, образные игры-этюды, об­ращение к имеющемуся литературному и эмоциональному опыту детей, слушание музыки. Содержание игры-фантазирования может быть диф­ференцировано для девочек и для мальчиков.

Педагогическая технология развития игры-фантазирования пред­назначена в первую очередь для детей, имеющих склонность к сочи­нительству («дети-сочинители»). В то же время в игре-фантазировании охотно участвуют дети с разными игровыми умениями, для некоторых детей интересен процесс наблюдения за участием сверстников в игре-фантазировании. Участие детей в игре-фантазировании требует раз­вития воображения, поэтому педагогическая технология организации игры-фантазирования включает игры и игровые упражнения, направ­ленные на развитие творческого воображения.

В игре-фантазировании воспитатель, являясь соигроком детей, предлагает им конкретное задание, которое предполагает достижение определенной цели. Это позволяет детям осознавать и удерживать ре­зультат, определять средства и способы построения игровой деятель­ности. Специфика игры-фантазирования состоит в том, что это вид сю­жетной игры, требующий участия взрослого как носителя игровых уме­ний, задачей которого является определение основной линии сюжета, частичный выбор персонажей.

Построение игры-фантазирования может осуществляться с опорой на схему классической волшебной сказки В. Проппа, которая состоит из следующих блоков:

• первоначальная потеря, беда;

• отсылка героя за недостающим объектом, предварительное испы­тание героя, проверка его свойств, знаний;

• получение героем волшебного средства от дарителя;

• основное испытание героя (борьба с антагонистом или решение трудной задачи);

• ликвидация первоначальной беды;

• награда героя.

Такая же или близкая к ней схема используется и в современных фильмах и мультсериалах для детей, что позволяет им с легкостью вос­принимать их сюжетные линии. Типичный сюжет современного сериала выглядит следующим образом:

• угроза (отрицательные герои угрожают положительным);

• сражение положительных героев или героя с отрицательными;

• победа положительных героев.

Здесь находит отражение представление детей об игровом персона­же как о защитнике добра, всех нуждающихся в помощи.

Идеи В. Проппа могут быть в разной форме представлены наглядно, облегчая для детей процесс сочинения (см. Приложения 1—7).

Известный итальянский писатель Дж. Родари в книге «Грамматика фантазии» пишет, что в отношении сюжета дети долго остаются кон­серваторами или хотят, чтобы он каждый раз воспроизводился в не­изменном виде. Но наступает момент, когда какому-либо персонажу больше нечего сказать ребенку, и ребенок может легко с ним расстать­ся, как со старой игрушкой, от долгого употребления пришедшей в не­годность. Тогда и сказка со временем должна превратиться в пародию отчасти потому, что пародия как бы придает новый угол зрения на сказ­ку и возобновляет к ней интерес.

Игра-фантазирование требует от детей соблюдения ряда правил: нужно рассказывать, развивая предложенный сверстником фрагмент, слушать и принимать замысел сверстника, вносить предложения по из­менению сюжета, аргументировать для партнера свои предложения, на­ходить для этого значимые обоснования. Развитие данных умений осу­ществляется в общении с педагогом, который помогает детям коорди­нировать замыслы, находить пути выхода из спорных ситуаций. В слу­чае затруднений воспитатель направляет замыслы детей вопросами,

например: «Что было дальше?», «Кого они встретили?», «Что с ними случилось?». Для того чтобы детям легче было вычленить необходи­мость продолжения замыслов друг друга, можно использовать пред­мет, передача которого из рук в руки рассматривается как передача очереди придумывать историю, а сам предмет обозначает необходи­мость продолжения придумывания.

Для игры-фантазирования дети объединяются по желанию парами или небольшими подгруппами. По ходу игры-фантазирования целесо­образно предложить детям самостоятельно составить игровые прави­ла, придумать санкции для их нарушителей, обращается внимание на состояние детей, по отношению к которым не соблюдаются прави­ла. Например, дети могут предложить такие правила, как: «Надо вни­мательно слушать», «Надо смотреть на того, кто говорит», «Если кто-нибудъ нарушит правила, он должен пропустить свой ход», «Нельзя по­вторять друг за другом». Целесообразно предлагать детям сочинять сначала правила, которые начинаются со слов «можно», «надо», а за­тем со слова «нельзя». В целом, правилотворчество положительно ска­зывается на общении детей: снижается количество недоброжелатель­ных обращений, появляется стремление прислушиваться друг к другу.

В игру-фантазирование целесообразно играть в первую оче­редь, с детьми, которые имеют тенденцию к развертыванию деятель­ности в речевом плане. Важно учитывать, что наблюдение за игрой-фантазированием и участие в ней обогащают содержание самостоя­тельных сюжетно-ролевых и режиссерских игр дошкольников.