2 Группа- 3 человек (20%),

3 Группа- 6 человек (40%),

4 Группа- 6 человек (40%).

Дети 2 группы с трудом идут на контакт со взрослыми. К результатам своей деятельности безразличны. Задание выполнят с помощью педагога. После показа выполнения заданий педагогом выполнить самостоятельно не могут работу.

Дети 3 группы заинтересованно сотрудничали, включались в совместную игру со взрослыми, принимали и понимали задания, но чаще всего выполняли их методом целенаправленных проб или практического применения. Во многих случаях самостоятельно не могут найти адекватный способ выполнения задания и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогам многие из детей самостоятельно справляются с заданием, проявив заинтересованность в результате своей деятельности.

Дети 4 группы с интересом выполняли и принимали задания. Почти все задания выполнялись ими самостоятельно. Речь фразовая, понятная для окружающих. Дети были заинтересованы в результате свой деятельности.

В результате проведённого обследования необходимо отметить следующие результаты (Приложение № 3): 5 человек (33,3%) испытывали затруднения при выполнении заданий №6 «Цветные кубики»; 9 человек (60%) испытывали затруднения при выполнении задания №8 «Конструирование из палочек»; 7 человек (46,6%) испытывали затруднения при выполнении заданий №10 «Нарисуй».

Это может свидетельствовать о недостаточном уровне сформированности нагдядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, общегрупповыми результатами являются: несформированные процессы наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста, что может быть обусловлено как педагогическими, так и медицинскими факторами.

2.3. Формулирование выводов и заключения

Таким образом, полученные в диагностической методике «Самое непохожее» результаты дают основание для следующих выводов:

1. У большинства испытуемых не развито умение планомерно и целенаправленно анализировать и сравнивать геометрические фигуры.

2. Не сформировано умение обосновывать свое решение . На втором этапе исследования для изучения интеллектуального развития дошкольников использовался "Картиночно - словарный тест" (КСТ).

Словесное обозначение картинки, составлявшее сущность заданий данной диагностической методики, оказалось сформированным у испытуемой группы на среднем уровне и ниже среднего. Результаты испытуемых могут быть представлены в следующем виде: уровень ниже среднего обнаружен у 13% (2 человека), средний уровень – у 60% (3 человек), уровень выше среднего – у 20% (3 человека) и высокий уровень – у 7% (2 человека). Результаты диагностического исследования представлены в таблице 2 приложения. Если с помощью первой методики мы выявляли уровень развития мышления и овладения мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения. То вторая методика направлена на диагностику интеллектуального компонента школьной зрелости, прежде и два ребенка с низким уровнем развития всего, на измерение вербальных способностей ребенка. В этой диагностике детям было предложена серия картинок, содержащая темы: транспорт, сад и огород, деревня, дикие животные.

Как видно из таблицы из 10 детей у четверых высокий уровень развития, у пятерых средний уровень развития . Дети с высоким уровнем развития пытались группировать картинки, некоторые дети в ходе описания ассоциировали картинки из личного опыта. Дима Ч. Увидев картинки на тему деревня, сказал: «У бабушки в деревне живет такая же корова и курицы». А Юля Л. Сказала: «Мы с мамой были в огороде и пололи грядки». Дети описывали картинки словосочетаниями, но после просьбы говорить полными предложениями справлялись с поставленной задачей. Дети со средним уровнем развития мышления не сразу могли описывать картинки. Во время методики детям требовалось стимулирование вопросами, после этого они могли отвечать. Андрей К.сказал: «После садика мы с мамой поедем на таком же автобусе». Просматривая картинки Даша Х. сказала: «Они живут в зоопарке». На ответ : «Почему ты так считаешь?». Она ответила: «Я их там видела». Низкий уровень развития мышления говорит о том, что ребенок не принимает задачу, то есть он не понимает предложенного задания. В проведении диагностики у двоих детей оказался низкий уровень развития мышления. Дети называли только одно из изображений. При наводящих вопросах затруднялись отвечать полными предложениями. Не могли связать изображения на картинках с опытом из личной жизни и окружающей среде. Артем Г. вел себя беспокойно, не мог сосредоточиться на одной картинке, постоянно отвлекался, не проявлял интерес к заданию. Но проявил интерес к серии картинок транспорт. Он перечислил весь транспорт, который был изображен на картинках. Таким образом, анализ данных показал, что старшие дошкольники с нарушением речи по уровню сформированности мышления неоднородны. Большинство детей принимают и решают задачу, оставаясь в рамках первоначально найденного способа действия, однако при решении заданий проявляют разную степень самостоятельности. Вучебно- воспитательный процесс необходимо вводить больше задач, которые связанны с жизненным опытом детей, с их субъективными переживаниями, их потребностями и интересами, но нельзя только опираться на их опыт- следует расширить и разнообразить его, чтобы «привязанность» к привычному, старому не превратилась в инертность и стереотипность мышления и действования.