1. Обследование общего речевого развития

Первой, очень важной задачей логопедического обсле­дования является установление уровня общего речевого развития заикающегося ребенка, а именно: правильности звукопроизношения и фонематического восприятия; объ­ема словарного запаса, степени сформированности грам­матического строя и связной речи.

Наиболее тщательно следует изучить речевое разви­тие тех детей, у которых заикание появилось после четы­рех лет. Нагни наблюдения показывают, что в том случае, когда возникновение заикания отмечается в раннем воз­расте (в 2—3 года), мы имеем дело с нормальным уров­нем речевого развития ребенка. Появление же первых признаков заикания в 5—6 лет чаще всего свидетельству­ет о недоразвитии речи.

Обследование речи, как правило, следует начинать со вступительной беседы. Интересные вопросы, задаваемые в непринужденной, доброжелательной манере, сразу жо позволяют добиться контакта с ребенком, вызывают его речевую активность и интерес к беседе. Приведем при­мерный перечень вопросов логопеда к ребенку: «Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? А сколько лет было в прошлом году? Сколько лет будет на будущий год? С кем ты приехал к нам? Расскажи, как вы ехали из дома. В каком доме, ты живешь?, Какая у вас кварти­ра? Расскажи о друзьях в школе, во дворе. Был ли ты когда-нибудь в зоопарке? Что тебе там понравилось?, А видел ли'ты там слона? Какой он?» и т. д.

В ходе этой беседы можно составить общее представ­ление о личностных особенностях ребенка, об уровне его интеллектуального развития, о запасе знаний и о харак­тере отклонения в речи.

Довольно часто у заикающихся детей отмечаются не­достатки звукопроизношения. Если логопед замечает их, то ему необходимо детально обследовать строение и под-

100

вижность органов артикуляционного аппарата, а также произношение звуков речи.

Обследование артикуляционного аппарата ребенка на­чинается с проверки <шюения всех его органов: губ, язы­ка, зубов, челюстей, нёба. При этой логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соотв^^твует ли оно норме.

Далее проверяется подвижность органов артикуляци­онного аппарата. Ребенку предлагается выполнять раз­личные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкций, например: облизать языком губы; постараться дотянуться языком до носа, подбородка, ле­вого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким; поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в ле­вый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высу­нуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глу­боко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их широко в улыбку (делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений); выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад; раскрыть ши­роко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движе­ний органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от од­ного движения к другому.

Обследование произношения звуков. В результате это­го обследования должно быть выявлено умепие ребенка произносить тот или иной звук изолированно и исполь­зовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать воз­можные недостатки звукопроизношения: замену, смеше­ние, искажение или отсутствие отдельных звуков при изо­лированном произнесении, в словах, во фразах. Кроме того, важно выяснить, как произносит ребенок слова раз­ной слоговой структуры (имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов), например: пирамида, скво­речник, градусник.

Для исследования произношения звука в словах необ­ходимо иметь набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звуково­го состава: многосложные, со стечением согласных, с ис­следуемыми звуками, занимающими различное местоположешге. Совсем не обязательно предлагать ребенку боль­шое количество картинок, так как одно и то же слово может служить для проверки произношения нескольких звуков, например: сковорода, карандаш, милиционер.

В случае неправильного произношения звука в слове предлагается произнести то же слово отраженно (вслед ва логопедом)¹, а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.

Обследование фонематического восприятия. После про­верки произношения звуков необходимо выяснить, как ре­бенок воспринимает их на слух, как он их различает. Осо­бенно это относится к звукам, сходным по артикуляции и близким по звучанию. Поэтому нужно проверить различе­ние всех корригирующих фонем из групп свистящих и ши­пящих (са-ша, за-жа, са-за, са-ца, са-ча и т. д.), звонких и глухих (да-та, па-ба, га-ка и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых (са-ся, ля-ля и т. д.).

С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные (оппозиционные) слоги, напри­мер: са-ша, ша-са, ач-ас, са-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

Если ребенок не произносит правильно некоторые зву­ки, то различение их проверяется следующим образом: ему предлагается ответить каким-либо действием (под­нять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее обусловленный слог в ряду других слогов, содержащих согласные звуки, наиболее часто смешиваемые с задан­ным, например слог ша среди слогов са, па, ча, ща. Моя{-но также предложить ребенку написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

Далее, хорошо проверить, различает ли ребенок сло­ва, очень близкие по звучанию, но разные по смыслу, на­пример: жук—сук, том—дом, ком—ЛОМ—СОМ, миш­ка —миске, коза — коса, лужа — лыжи, день —тень — пень. Эту проверку можно проводить разными способами: предложить ребенку выбрать нужную картинку, либо объ­яснить, например, что такое лужа,'Что такое лыжи и т. д.

Можно также предложить ребенку повторять за лого­педом подобные слова, например: Маша — Даша — каша, Паша — наша — ваша, или: тень — день — лень — пень, или: бак — лак — мак — так •— рак и т. д.

Этот пример позволяет не только выявить уровень фо­нематического восприятия ребенка, но и его внимание и слуховую память.

Обследование словарного запаса должно проходить по двум направлениям:

выявление активного словаря |шова, которыми ребе­нок пользуется);

выявление пассивного словаря (слова, которые он не употребляет в речи, но понимает их значеншр^^

Для исследования словарного запаса можно применять множество разнообразных приемов: называние картинок или предметов, их качеств, расположение в пространстве, действия с ними,.нахождение обобщающих понятий, под­бор синонимов, антонимов, омонимов, однокоренных слов, вставление недостающих слов в предложения и т. д.

При обследовании активного словаря ребенка ему пред­лагается называть приметы или картинки с изображением предметов, их качеств и признаков, различных действий. Картинки нужно подбирать по темам: игрушки, тран­спорт, домашние животные, дикие животные, овощи, фрукты, семья, головные уборы, времена года, обувь, одежда, рыбы, насекомые, деревья, цветы и т. д. Они должны быть подобраны таким образом, чтобы соответ­ствовали как знакомым обиходным словам; так и словам, которые редко употребляются в речи детей, например: грива, клюв, чешут жабры, копыта.

Показывая ребенку предмет или картинку, логопед спрашивает: «Кто это или что это? Для чего нужен? Чем отличается от другого предмета? Где растет? Чем поле­зен людям? В какое время года цветет? Когда созревает? Где ты это видел? Когда? Что, по-твоему, лучше? Почему? и т. д.

Пассивный словарь обычно проверяется в том случае, когда ребенок не может назвать какой-либо предмет или картинку или называет их неверно. Тогда логопед произ­носит эти слова и просит показать соответствующий пред­мет или картинку.

Можно предложить ребенку называть детенышей жи­вотных. Для этой цели логопед говорит: «У кошки — ко­тенок, а у козы — кто?» и т. д. Если же выяснится, на­пример, что ребенок не может назвать нескольких дете­нышей; то логопед предлагает ему такое задание: «Ответь мне, чей детеныш ягненок. А чей жеребенок?» Так уста­навливается, есть ли эти понятия в пассивном словаре или они вовсе отсутствуют.

Для обследования словарного запаса можно испажьзовать нахождение обобщающих понятий. Логопед пред­лагает ребенку несколько слов, например: вишня, яблоко, груша, слива, или: маляр, балерина, учитель, артист, или: метро, троллейбус, автобус, трамвай — и просит назвать их одним словом. Или подобрать действия к объекту, на­пример, назвать все, что может делать собака (лаять, кусаться, сторожить дом, ходить на охоту, ловить нару­шителей границы, есть, пить, спать, бегать, прыгать).

Подобрать признаки к объекту. Например: «Расска­жи, какой Дед Мороз». (Старый, добрый, седой, веселый, большой, сильный, холодный, ласковый.)

Подобрать антонимы: «Поиграем с тобой в игру «На-оборо|& Я тебе скажу большой, а ты мне маленький. Я те­бе скажу грязный, а ты мне чистый. Я тебе — толстый, а ты мне какой?» И' так логопед предлагает по очереди, например, следующие слова: легкий, глубокий, звонкий, пушистый, прозрачный, шершавый, ленивый, робкий, тес­ный, спокойный и т. д.

Затем ребенку предлагается подобрать ряд слов, близ­ких по смыслу (синонимы), и слова, одинаковые по зву* чанию, но разные по смыслу (омонимы), а также родст* венные однокоренные слова.

Проверяя словарный запас ребенка, логопед должен также выяснить, всегда ли он правильно и точно понима­ет значение слов. Поэтому нужно специально понаблю­дать за речью ребенка в целом: как пользуется он слова­ми, правильно ли употребляет их в речи, не заменяет ли другими.

Обследование грамматического строя. Как известно, нормально развивающийся ребенок уже к трем годам овладевает в основном всей сложной системой граммати­ки родного языка, т. е. он правильно строит фразы, упот­ребляет предлоги и изменяет слова по лицам, числам, падежам.

В норме дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи происходит на протя­жении всего дошкольного периода. К началу школьного обучения оно находится на довольно высоком уровне, и, что очень важно, в это время у ребенка в значительной степени развито практическое чувство языка.

Для обследования грамматического оформления речи детей существует множество приемов. Остановимся на не­которых из них.

104

Прежде всего необходимо проверить, правильно ли ре­бенок понимает и употребляет в самостоятельной речи предлоги. Для этой цели хорошо использовать манипу­ляцию с предметами. Например: логопед ставит на стол коробку, кладет книгу и карандаш. Затем он кладет ка­рандаш на коробку и спрашивает ребенка: «Где лежит карандаш? (На коробке.) Возьми его». Ребенок берет ка­рандаш. «Откуда ты взял карандаш? (С коробки.) Теперь положи под коробку. Откуда ты взял его? (Из-под короб­ки.) А теперь положи между коробкой и книгой» и т. д.

Далее можно предложить ребенку <ретавлять самосто­ятельно предложения по специально подобранным кар­тинкам, с тем, чтобы проверить, правильно ли он упот­ребляет такие предлоги, как из-под, из-за, около, между, через и т. д.

Хорошо также использовать прием подстановки про­пущенного в предложении предлога. Для этой цели ре­бенку предлагается текст, который состоит из предложе­ний, где вместо предлогов поставлены точки. Ребенку нужно самому дополнить недостающие предлоги.

Можно предложить детям составить предложения по опорным словам, например, составить устно (или пись­менно) предложение по словам, которые учитель дает в исходной форме: лес, заяц, бежать, куст или: мальчик, гора, санки, ехать и т. д.

Образование множественного числа существительного по данной форме единственного. Например: «Я тебе скажу стол, а ты мне — столы, я тебе — книга, а ты мне — кни­ги, я тебе — ель, а ты мне...?» И так логопед предлагает примерно следующие слова для образования множествен­ного числа: сестра, сосна, море, стул, окно, лев, глаз, ухо, рот, дерево, перо, ведро, коза, овца, рукав, улей, пчела, воробей.

Затем необходимо проверить употребление существи­тельных в разных падежах. Для этой цели ребенку предъ­являются сюжетные картинки и логопед задает вопросы: «Кого мама провожает в школу? Чем накрыт стол? Кого кормит девочка? Чем она кормит кур? Во что играет мальчик? Откуда вышли пионеры?. Зачем идут дети в лес? О ком заботится бабушка? Кому папа дарит подарок?» и т. д.

Особую трудность для детей представляет образование родительного падежа множественного числа. Для проверки такого умения логопед обращается к ребенку: «По­смотри вокруг. Видишь, стол, стол, еще стол. Чего у нас много? (Столов.) А видишь, лампа, лампа, еще лампа. Чего много?, (Ламп.) Стул, стул... (Стульев.) Окно, окно... (Окон.) Доска, доска... (Досок.) И т. д.

Далее можно проверить, как ребенок образует от дан­ного существительного прилагательные. Например: «Я тебе буду говорить дерево, а ты мне — деревянный, я те­бе железо, а ты мне — железный. Я тебе пластмасса, а ты мне Щ ... ?» Таким образом, ребенку предлагаются пример­но следующие слова: бумага, снег, пух, стекло, глина, пе­сок, мех, кирпич, блок, фарфор.

Этот же прием можно использовать и при образовании существительных от данных прилагательных.

Затем нужно проверить, как ребенок умеет образовы­вать глаголы настоящего времени от данных глаголов в прошедшем времени. Например: «Я тебе буду говорить п&*₄ а ты мне — поет, я —нес, а ты — несет». И так пред­лагаются примерно следующие глаголы: текла, стоял, пи­сал, играл, гуляла^ шила,, пекла, скребла, мела, вила, ве­ла И Т. Д.

Можно использовать и другой вариант: образовывать глаголы прошедшего времени от глаголов настоящего времени.

Остановимся еще на одном приеме: образование умень­шительной формы существительного от данного слова. Например: «Я* буду называть тебе большой предмет, а ты тот же называй, но только маленький: Я, например; ска­жу рука, а ты— ручка». Предлагаются следующие-суще­ствительные: солнце, мяч, глаз, трава, плечо, ухо, дерев­ня, береза, голова; птица, ведро, лоб, гнездо, зерно, перо; лицо ж т. д.

Обследование связной речи. В процессе обследования связной* речи логопед должен установить, насколько у ребенка сформирован навык самостоятельного речевого оформления мысли. Важно также выявить, может ли он самостоятельно воспроизвести предложенное повествова­ние, какими при этом видами предложений он оперирует, какие затруднения встречаются при построении фраз, в подборе слов, в правильном их использовании, какие ча­сти речи больше употребляет (существительные, глаголы, наречия, местоимения и т. д.).

■1ЛА

Общее представление о связной речи ребенка у лого­педа складывается во время вступительной беседы, о ко­торой мы говорили выше. Теперь логопеду предстоит де­тальнее изучить особенности связной речи ребенка. I Прежде всего логопед предлагает ребенку составить

рассказ по специально подобранной серии сюжетных кар­тинок. Например, ребенку предлагается серия «Заяц и утки», состоящая из трех сюжетных картинок. На пер­вой картинке нарисованы стоящий на берегу речки заяц и плывущие около берега утки. На второй .картинке — заяц, переплывающий реку таким образом: передние его лапы стоят на спине одной утки, а задние — на спине другой. На третьей картинке изображено следующее: од­на из уток отплыла в сторону за лягушкой, а заяц, ли­шившись опоры, надает в воду.

На первом этапе логопед может помогать ребенку в составлении рассказа наводящими вопросами. При по­вторном рассказывании логопед старается предоставить ему возможно большую самостоятельность. Задаваемые им вопросы, наоборот, усложняют содержание рассказа ребенка. Можно предлагать, например, такие вопросы: «А почему так случилось? А как могло быть иначе? Как ты думаешь — смешно это или грустно и почему?» Таким образом, логопед побуждает ребенка логически рассуж­дать, делать самостоятельные выводы и оформлять их в речевой форме.

Далее логопед предлагает ребенку, например, вспом­нить и рассказать, какие похожие истории он читал, ви­дел в кино или по телевизору, слышал от взрослых и свер­стников, не помнит ли он интересных историй с теми же действующими лицами: с зайцем или с утками и лягуш­кой. Можно предложить ребенку вспомнить содержание сказки «Лягушка-путешественница» и самостоятельно рассказать ее.

2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАИКАНИЯ

В процессе обследования общего речевого развития ребенка у логопеда в значительной степени складывается представление о характере его заикания, о темпе речи, сопутствующих движениях, уловках и т. д. Если этих представлений оказывается недостаточно, логопед прово­дят дополнительное обследование, отмечая все особенно­сти речи, связанные с заиканием.

Прежде всего необходимо установить форму заикания. Наблюдая характер запинок в речи ребенка и анализи­руя их, логопед определяет, к какой из трех форм мож­но отнести данное заикание:

1) клонической, при которой повторяются звуки или слоги (м-м-м-мячик, па-па-па-паровоз);

2) тонической, когда в речи появляются длительные остановки в начале или в середине слова (м—ячик, авт------обус);

3) смешанной, клоно-тонической (с преобладанием клонуса) и тоно-клонической (с преобладанием тонуса).

Далее отмечается наличие или отсутствие непроизволь­ных насильственных сопутствующих речи движений: су­дороги мышц лица, подергивание конечностей, поднима­ние плеча, движения головой и т. д.

Логопеду следует отличать сопутствующие заиканию движения от произвольных, специально применяемых ре­бенком уловок, которыми он пытается облегчить себе произнесение трудных звуков или скрыть от собеседника свои затруднения в речи. Такими уловками могут быть умышленное снижение голоса, нечеткая, смазанная ар­тикуляция звуков, переступание с ноги на ногу, притоп­тывание ногой, вжатие рук в кулаки и т. п.

Если логопед отмечает и эмболофразию, ему необхо­димо тщательно изучить характер этого явления. Очень важно выяснить, не совпадает ли употребление вставных звуков или слов (а, ну, вот, так сказать, э, короче говоря, это и др.) с трудностями в подыскании нужного слова, формулировании мысли. Важно также отметить, в каких ситуациях и в каких высказываниях (самостоятельные вы­воды, обобщения, рассуждения, ответы на вопросы без наглядной опоры и т. д.) этих уловок проявляется больше.

Очень важно также определит»;, темп речи ребенка (замедленный, ускоренный, скачкообразный, нормаль­ный). Особые пометки следует сделать в том случае, если выявляется ускоренный темп речи, так как его нормали­зовать всего труднее. Кроме того, часто в семье ребенка и взрослые говорят в ускоренном темпе и с ними также необходимо провести соответствующую работу.

Логопед устанавливает также, в какой степени (уме­ренной, средней или сильной) проявляется заикание ив каких формах речи. Важно также отметить, что вызывает усиление (или, наоборот, ослабление) заикания, как влия-

ют на речь ребенка различные изменения в ситуации об­щения, смена его настроений и т. д.

Важно также проверить, как проявляется заикание при чтении, как влияет на характер запинок сложность чи­таемого текста. Попутно логопед отмечает технику чте­ния, выразительность яЕфемп.

Логопеду необходимо обратить внимание на то, нет ли у ребенка скрытого левшества. В этом ему поможет беседа с родителями, из которой можно выяснить, не от­учали ли когда-нибудь- ребенка все делать левой рукой, не развивали ли специально умение владеть правой. Мож­но провести и специальную пробу: разделить лист бумаги пополам вертикальной чертой и предложить ребенку на­рисовать один и тот же предмет сначала левой рукой, а затем — правой. Полученные рисунки сопоставить. Если они будут мало отличаться один от другого, необходимо динамометром проверить силу обеих рук.

При обнаружении скрытого левшества необходимо сделать особые пометки, чтобы начать переучивание ребен­ка умению пользоваться левой рукой не только в усло­виях специального учреждения, но и дома.

В процессе обследования ребенка логопед постоянно наблюдает и за тем, как реагирует он на свое заикание, на его усиление, не пугается ли частых и продолжитель­ных запинок в речи, не вызывает ли этот страх момен­тального ухудшения речи.

Если в речи ребенка отмечаются неправильно произ­носимые звуки, то необходимо также понаблюдать, как сказываются на заикании затруднения в произнесении тех или иных фонем.

Данные, полученные в результате обследования за­икающегося ребенка, логопед дополняет сведениями, по­черпнутыми из беседы с родителями. Представления ло­гопеда могут также пополняться наблюдениями за ре­бенком в процессе его специального обучения.