Глава I. Научно-теоретические основы изучения операций языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией

I.I. Психологическая характеристика процесса письма

Бурное развитие психолого-педагогических наук на сегодняшний день позволяет по-разному трактовать определения понятий «письмо», «письменная речь», «нарушения чтения и письма», учитывая различные аспекты их изучения.

Так, согласно психологическому словарю «А. Я. Психология», основой письменной речи является визуально воспринимаемая устойчивая фиксация языковых конструкций в виде письменного текста [6]. В учебно-методическом ресурсе «Русский язык» процесс письма реализуется в создании текста с последующей графической его фиксацией [85]. По данным интернет – ресурса «Словари и энциклопедии на Академике», письмо – это, прежде всего, продуктивный вид речевой деятельности, при котором информация передается на расстоянии при помощи графических знаков [80].

Из представленных определений видно, что процесс письма с точки зрения психологии и смежных с ней наук имеет многоуровневую структуру и относится к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности. Письмо включает в свое содержание как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - зрительное, акустическое и пространственное восприятие, внимание, мелкую моторику и др.

Как известно, устная речь детей формируется в процессе практического общения со взрослыми. На этой базе каждый ребенок начинает постепенно произносить отдельные звуки, слова, а затем учится оформлять связные высказывания. Таким образом, к 4-5 годам устная речь нормально развивающихся детей, много общающихся со взрослыми людьми, становится довольно богатой и полной [54]. Формирование процесса письма также тесно связано с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Главной его особенностью является то, что с начала освоения, письмо выступает как осознанное действие, и лишь закрепившись в сознании человека, постепенно переходит в навык [16].

По мнению А.Н. Корнева, до 5-6 лет единственной доступной детям графической формой передачи сообщений является рисунок. Позже, на ранних этапах усвоения грамматики письменная речь распадается для ребенка на изолированные операции, контролирующиеся сознанием. Чтобы записать слово ученику необходимо выполнить ряд задач: провести его звуковой анализ, затем соотнести каждую из фонем с соответствующей буквой (графемой), запомнить ее и перекодировать зрительные образы в адекватные графические очертания, осуществить запись и проверить полученный результат. В начале обучения грамоте детям очень трудно переключаться от содержания произносимых высказываний к анализу слов, содержащихся в них [16].

А.Р. Лурия в исследовании генезиса письма у ребенка выделил два этапа овладения графическим знаком: условно-подражательная запись (каракули, лишь внешне напоминающие письменный текст) и запись образа – пиктограмма, позднее дифференцирующаяся в буквенную запись.

Письмо представляет собой многоуровневый процесс, в его реализации принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный [53]. Их тесная связь и взаимообусловленность в процессе работы обеспечивают осуществление одной из форм речевой деятельности. .......................................

........................................................

...........................................................

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТЕКСТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ /ко второй курсовой/

Образец редкий, дневной студентки (отличницы), обычно студенты, особенно ОЗО, пишут намного короче...