3. Характеристика основных принципов воспитания.

Остановимся на характеристике отдельных принципов.

Целенаправленность воспитательного процесса (Маленкова Л.И. Щукина Г.И., Подласый И.П.) .

Воспитательный процесс всегда имеет цель и задачи, которые предстоит реализовать. Очень важно, чтобы поставленная цель принималась воспитанниками, а не только удовлетворяла желания педагогов. При этом не следует забывать, что цель воспитания инициируется государством, т.к. образовательное учреждение выполняет социальный заказ. Система целей (личностных и общественных) должна укладываться в простую формулу: «государство- школа- личность». Именно это поможет выбрать адекватное содержание, методы и формы воспитания.

Связь с жизнью, трудом (Л.И. Маленкова, П.И. Подласый, Г.И. Щукина).

Реализация данного принципа предполагает построение воспитательной работы таким образом, чтобы жизненный опыт ребёнка представлялся ценным и значительным для его дальнейшей жизни. Задача учителя состоит в том, чтобы так организовать деятельность воспитанника, где можно максимально использовать его жизненный опыт, постепенно усложняя и изменяя трудовую нагрузку.

Опора на положительное в воспитании (Л.И. Маленкова, П.И. Подласый, Н.Е. Щуркова).

Принцип предполагает выявление положительных качеств у ребёнка и с учётом этого построение воспитательного процесса.

Воспитание в коллективе ( А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова, Н.Е. Щуркова).

Он был предложен А.С. Макаренко. Коллектив является воспитателем личности, т.к. создаёт условия для овладения социальным опытом, опытом общения с людьми разного возраста. Это и среда для развития индивидуальности. Это и возможность выстраивания взаимоотношений внутри коллектива, и возможность попробовать себя в самоуправлении.

Природосообразность воспитания (П.И. Пидкасистый, А.В. Мудрик и др.)

В основе принципа - взаимосвязь естественных и социальных процессов. Воспитание предназначено для создания максимально благоприятных условий взаимодействия человека со средой, природой и согласовано с законами развития природы и человека. Задача воспитания- формировать у ребёнка ценностное отношение к природе, создавать предпосылки для природоохранной деятельности.

Культуросообразность воспитания ( А.В. Мудрик, Л.И. Петрова).

Реализация данного принципа предполагает организацию воспитания с учётом культурно-исторического наследия как всего человеческого общества, так и отдельных народов (в частности культуры русского народа). Основная задача учителя- помочь ребёнку ориентироваться в сложных переплетениях пластов культуры, этносов, конкретного общества, в котором он живёт и всего мира в целом.

Принцип субъектности (Н.Е. Щуркова).

Он предполагает обязательность. Субъектность воспитанника – это его способность правильно устанавливать связи с окружающим миром, осознанно действовать в его границах, брать на себя ответственность за результаты своей деятельности. Выстроенная педагогом система деятельности должна быть направлена на формирование у ребёнка своего «Я» как конструктора своей жизни.

Принятие ребёнка как данности (Л.И. Маленкова, Н.Е. Щуркова).

Все дети, приходящие в школу,- разные, имеющие свою индивидуальность. Суть данного принципа состоит в том, что воспитателю необходимо принимать ребёнка таки, каков он есть, используя педагогический опыт и мастерство, при необходимости корректировать проблемные, западающие качества у ребёнка. При этом необходимо предоставлять ученику все условия для развития своих способностей, удовлетворения интересов и потребностей.