3.Система развития речи глухих и слабослышащих – основополагающее условие разработки вопросов специальной методики преподавания литературы

Обучение чтению как виду речевой деятельнос­ти предполагает формирование потребности детей в чтении, усиле­ние мотивации, обучение выделению смысла прочитанного, обра­ботке и использованию полученной при чтении информации.

Дети учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлага­емых им рассказов, текстов и т. д.

На уроках литературы отрабатывает­ся и техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого.

Уроки литературы используются для развития языковой способности. Школьники обучаются улавливать смысл целого текста, основыва­ясь:

- на знакомом речевом материале,

- на понимании значения новых слов в контексте,

- на установлении аналогий в словоформах и кон­струкциях высказываний,

- на определении логики в развитии собы­тий и др.

Уроки литературы используются для речевого развития детей за счет:

- общего развития,

- расширения, обогащения речи новыми словами, образцами фраз и синтаксических конструкций,

- обучения перифразу, ответам на вопросы, пересказу и т. д.

Здесь же осуще­ствляется работа по развитию разговорной и связной речи.

Це­ленаправленный подбор текстов обеспечивает общее и речевое развитие и одновременно вызывает у детей интерес к этому ви­ду речевой деятельности.

При обучении чтению реализуются общие принципы, характер­ные для формирования речевой деятельности:

- направленность на развитие учащихся,

- связь с деятельностью детей и особенно с ППД,

- усиление коммуникативной направленности обучения,

- це­ленаправленное формирование умственной деятельности, форм де­ятельности,

- реализация межпредметных и внутрипредметных свя­зей,

- дифференцированный подход к учащимся

.

Примерный ход работы над текстом складывается из:

- самостоя­тельного чтения учащимися;

- передачи ими содержания прочитанно­го в виде зарисовок, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед и др.;

- разбора содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения и др.) с одновременной и последу­ющей отработкой техники, выразительности чтения;

- пересказа про­читанного.

Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением школьников. На этих занятиях продолжает формироваться интерес к книгам, по­ложительное отношение к самостоятельному чтению, осуществля­ется дальнейшее речевое и общее развитие детей.

Ведется систематическая работа над язы­ком художественных произведений. Учащихся побуждают активно использовать сравнения, эпитеты, различные обороты речи из худо­жественных произведений в собственных письменных работах. Не­обходимо поощрять осмысленное заучивание стихов.

Специальная работа проводится также по обучению подробным (развернутым) письменным ответам на вопросы по содержанию прочитанного при обобщенной характеристике содержания.

Работа по курсу литературного чтения проводится по програм­ме массовой школы (с VII класса).

Во всех классах среднего зве­на школы отводится время на внеклассное чтение, программа которого варьируется в зависимости от времени пребывания вос­питанников в интернате, уровня развития детей и с учетом их индивидуальных интересов.

Любое содержание, передаваемое глухим детям, может быть растолковано разными средствами:

- демонстрацией предметов, дей­ствий, изображений,

- рисунками, символами, чертежами, формула­ми, схематическими изображениями,

- жестами,

- сопоставлениями со знакомыми ситуациями и объектами.

Для адекватной передачи смысла прочитанных произведений и любой информации в опреде­ленной мере допустимо использование и языка жестов!!! Однако высшим уровнем усвоения значений выступает только язык слов. Учитель должен знать язык жестов, чтобы умело переводить име­ющиеся у учащихся первоначальные наглядные образы в систему языковых значений и целенаправленно их развивать.