3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Официальный сайт Союза социальных педагогов и социальных работников. – http://www.rusunisw.ru/index.html.

2. Официальный сайт ВАК. – http://vak.ed.gov.ru.

3. Официальный сайт Министерства образования и науки. – http://минобрнауки.рф

4. Социальная педагогика. Сайт И.А. Липского. – http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru.

5. Сайт В. В. Краевского. – http://kraevskyvv.narod.ru.

6. Сайт Н. М. Борытко. – http://borytko.nm.ru.

7. Культурно-историческая психология : журнал. – http://psyjournals.ru/kip.

8. Университетская библиотека. – http://www.biblioclub.ru.

Методические рекомендации к изучению темы 1 Методология психолого-педагогических исследований: общая характеристика

Глоссарий к теме:

Информация – сведения о чем-либо; в отличие от знания, как правило, обезличена.

Знания – результат познавательной деятельности человека. Знание всегда системно, инструментально. Выделяют знания о сущем и должном (нормативные знания). Выделяют:

- эмпирические знания – об объективных реальных фактах, которые можно зафиксировать; для этого применяются эмпирические методы исследования;

- теоретические знания – о существенных связях и закономерностях педагогического процесса; они неочевидны, требуют глубокого научного обоснования, для чего применяются в комплексе теоретические и эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Теоретические выводы часто бывают парадоксальными, звучат непривычно для практиков и не сразу принимаются исследователями, поэтому их осознание и принятие требуют длительного времени и формирования и педагогов-практиков установок на понимание и принятие иной точки зрения.

Исследование – совокупность теоретических и методических процессов, направленных на получение нового знания об изучаемых процессах, явлениях, фактах для прогнозирования, планирования и управления в конкретных практиках.

Факт (синоним: событие, результат). К научному факту относятся лишь такие события, явления, их свойства, связи и отношения, которые определенным образом зафиксированы, зарегистрированы. Факты составляют фундамент науки. Без определенной совокупности фактов невозможно построить эффективную научную теорию. Известно высказывание И.П. Павлова о том, что факты – это воздух ученого. Факт как научная категория отличается от явления. Он – собрание многих явлений и связей, в значительной мере результат обобщения всех аналогичных явлений.

Явление – объективная реальность, отдельное событие.

Термин – слово или словосочетание, призванное точно обозначить объект реальности и устанавливающее соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы.

Понятие – наполнение того или иного термина определенным содержанием (термин в определенном понимании). В науке часто говорят о развивающемся понятии, подразумевая, что содержание понятия по мере накопления научных данных и развития научных теорий обрастает все новыми и новыми признаками и свойствами.

Категория – наиболее общее и фундаментальное понятие, отражающее основные, существенные свойства, отношения и закономерности реальности определенной эпохи и определяющее характер научно-теоретического мышления.

Теория – форма достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений и процессов данной предметной области, то есть всех явлений и процессов, описываемых данной теорией. Теория в гуманитарном знании – это комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними.

Индивидуальная научная деятельность – процесс научной работы отдельного исследователя.

Коллективная научная деятельность – деятельность всего сообщества ученых, работающих в данной отрасли науки, или как работу научного коллектива исследовательского института, научных групп, научных школ и т.д.

Фундаментальные исследования – исследования, своими результатами имеющие обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем.

Прикладные исследования – исследования, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки – исследования, направленные на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Эмпирический (практический) уровень исследования – исследование, в котором устанавливаются новые научные факты и выводятся эмпирические закономерности; происходит накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, проводится количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов.

Теоретический уровень исследования – исследование, в котором выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Методологический уровень исследования – на базе эмпирических и теоретических исследований формируются общие принципы и методы изучения педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными. Они предъявляют собой крупный научный вклад в исследуемую область.