- •2.Связь педагогике с другими науками.
- •3.Система педагогических наук.
- •4.Основные категории педагогике и их характеристики.
- •5.Методы научно-педагогического исследования.
- •17 Билет. Характеристика беседы как метода обучения. Виды беседы.
- •18 Билет. Понятие форм организации обучения; их классификация.
- •19 Билет . Урок как система. Типология уроков.
- •20 Билет. Теория проблемного обучения.
- •23. Характеристика средств обучения.
- •24. Движущие силы процесса обучения
- •22. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •25. Сущность процесса воспитания. Воспитание как социализация личности
- •2.Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью общества:
- •27. Понятие методов и их классификация:
- •29 Билет. Когнитивное развитие дошкольника. Особенности детского восприятия, мышления, воображения, речи.
- •33 Вопрос Понятие о формах воспитания и их классификация
- •34 Вопрос Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.
- •37.Цель , задачи и основные идеи экологического воспитания детей.
- •38.Особенности экономического воспитания младших школьников,формы его организации.
- •Ответы на вопросы к модулю «Психология»
- •1.Предмет психологии, развитие взглядов на предмет психологии.
- •2 .Методы современной психологии.
- •13. Мышление подходы к определению. Виды мышления.
- •3. Информационная теория мышления (первые варианты).
- •14 Билет Мыслительные операции
- •15 Билет Внимание — это активная направленность сознания на те или иные предметы и явления при одновременном отвлечении от всего остального.
- •17. Связь речи с другими психическими процессами
- •20. Деятельность, ее характеристики. Структура деятельности и уровни ее усвоения.
- •Структура деятельности человека:
- •1. Репродуктивный – воспроизведение. 2. Репродуктивный – алгоритмический. 3. Продуктивный – практический. 4. Продуктивный – профессиональный (творческий).
- •27 Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •27.2 Другие виды деятельности ребенка-дошкольника и их значение для психического развития
- •27 .3 Роль продуктивных видов деятельности в развитии ребенка.
- •28 Вопрос Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •28.2 Основные особенности сюжетно-ролевой игры
- •28 Вопрос .3 Значение игры для психического развития ребёнка
- •29 Вопрос Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •37 .Значение юности в жизненном цикле человека .Ценностно –смысловой кризис .Самоопределение .
- •38.Развитие общения со взрослыми и сверстниками в период юности.
19 Билет . Урок как система. Типология уроков.
Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".
урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.
В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:
- по основной дидактической цели; по основному способу их проведения; по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.
Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:
в форме беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:
вводные: первичного ознакомления материалом; образования понятий, установления законов и правил;
применения полученных правил на практике; повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные.