- •2.Связь педагогике с другими науками.
- •3.Система педагогических наук.
- •4.Основные категории педагогике и их характеристики.
- •5.Методы научно-педагогического исследования.
- •17 Билет. Характеристика беседы как метода обучения. Виды беседы.
- •18 Билет. Понятие форм организации обучения; их классификация.
- •19 Билет . Урок как система. Типология уроков.
- •20 Билет. Теория проблемного обучения.
- •23. Характеристика средств обучения.
- •24. Движущие силы процесса обучения
- •22. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •25. Сущность процесса воспитания. Воспитание как социализация личности
- •2.Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью общества:
- •27. Понятие методов и их классификация:
- •29 Билет. Когнитивное развитие дошкольника. Особенности детского восприятия, мышления, воображения, речи.
- •33 Вопрос Понятие о формах воспитания и их классификация
- •34 Вопрос Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.
- •37.Цель , задачи и основные идеи экологического воспитания детей.
- •38.Особенности экономического воспитания младших школьников,формы его организации.
- •Ответы на вопросы к модулю «Психология»
- •1.Предмет психологии, развитие взглядов на предмет психологии.
- •2 .Методы современной психологии.
- •13. Мышление подходы к определению. Виды мышления.
- •3. Информационная теория мышления (первые варианты).
- •14 Билет Мыслительные операции
- •15 Билет Внимание — это активная направленность сознания на те или иные предметы и явления при одновременном отвлечении от всего остального.
- •17. Связь речи с другими психическими процессами
- •20. Деятельность, ее характеристики. Структура деятельности и уровни ее усвоения.
- •Структура деятельности человека:
- •1. Репродуктивный – воспроизведение. 2. Репродуктивный – алгоритмический. 3. Продуктивный – практический. 4. Продуктивный – профессиональный (творческий).
- •27 Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •27.2 Другие виды деятельности ребенка-дошкольника и их значение для психического развития
- •27 .3 Роль продуктивных видов деятельности в развитии ребенка.
- •28 Вопрос Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •28.2 Основные особенности сюжетно-ролевой игры
- •28 Вопрос .3 Значение игры для психического развития ребёнка
- •29 Вопрос Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •37 .Значение юности в жизненном цикле человека .Ценностно –смысловой кризис .Самоопределение .
- •38.Развитие общения со взрослыми и сверстниками в период юности.
22. Система развивающего обучения л.В. Занкова
Развитие Л.В. Занков понимает как появление в психике ученика новообразований, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.
Дидактические принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову:
1) обучение на высоком уровне сложности (ученики познают взаимозависимость изучаемых явлений, их внутренние связи);
2) ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении (младшие школьники усваивают не только представления, но и научные понятия);
3) изучение программного материала в быстром темпе (суть этого принципа не в увеличении объема учебного материала, а в наполнении материала разносторонним содержанием);
4) осознание учеником процесса учения (дети подводятся к овладению мыслительными операциями на осознанном уровне).
Особенности экспериментальной методики обучения в начальных классах по Л.В. Занкову:
1. В учебный план включаются новые предметы: естествознание, география – с 1-го класса, история – со 2-го класса.
2. Изживается деление предметов на главные и второстепенные, поскольку все предметы одинаково важны для развития личности.
3. Основные формы организация обучения – те же, что и традиционные (урок, экскурсия, домашняя работа учащихся), но они более гибкие, динамичные, характеризуются многообразием видов деятельности.
4. Ученику предоставляются широкие возможности для индивидуальных творческих проявлений (например, дети занимаются литературным творчеством).
5. Особая доверительная атмосфера на уроке, использование в учебном процессе личного опыта самих детей, их собственных оценок, взглядов на изучаемые явления.
6. Систематическая работа над развитием всех учащихся – сильных, средних, слабых (а значит, выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, интересов).
В результате экспериментального обучения по системе Л.В. Занкова удается добиться от учащихся интенсивной умственной работы, выполняя которую, дети переживали чувство радости от преодоления учебных трудностей
23. Характеристика средств обучения.
Средства обучения- это источник получения знаний, формирования умений.
Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.
Сложные средства 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.
24. Движущие силы процесса обучения
Движущими силами обучения являются разнообразные, присущие ему противоречия. Фактически, в учебном процессе действует система противоречий, которые можно разделить на три группы: противоречия учения, преподавания и обучения; они взаимосвязаны и переходят одно в другое. Противоречие становится движущей силой учения только при наличии следующих условий:
1) понимание учеником трудности и необходимости ее преодоления;
2) посильность, соразмерность трудности познавательным возможностям учащегося;
3) обусловленность и подготовленность противоречий ходом учебного процесса, его логикой;
4) устранение из поля зрения ученика на первом этапе изучения нового материала всего, что отвлекает от поисков решения познавательной задачи;
5) решающим условием становления противоречия движущей силой обучения является то, что он приобретает внутренний характер, становясь противоречием в сознании самого школьника и осознается им как трудность. Противоречие становится внутренним процессом, характеризующим деятельность сознания.