30. Одаренные дети испытывающие трудности в обучении:

В определение одаренных детей часто входит положение о необходимости обеспечения для них специальных условий обучения, поскольку их высокие познавательные возможности и потребности часто не находят ответа в традиционной школе, ориентированной главным образом на возраст. Как это ни парадоксально, именно опережающее развитие таких детей может служить источником их проблем в учении, когнитивном и личностном развитии, общении, поведении.

- Блестящая долговременная память, свойственная большинству одаренных детей и позволяющая им овладевать огромной и сложной информацией, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти, из-за которой им часто трудно повторить только что сказанное. Недостатки кратковременной и оперативной памяти могут быть связаны также и с тем, что им требуется время, чтобы осмыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запечатление происходит с трудом.

- Превосходное понимание смысла текста, прочитанного другими, может сочетаться у одаренных детей с трудностями в декодировании букв и слов не только в младшем, но даже в среднем и старшем школьном возрасте. Им часто легче уловить суть сложной абстрактной концепции на слух, чем справиться с фонетическим и буквенным анализом.

- Одаренные дети с легкостью осваивают компьютер, но часто не могут научиться писать разборчиво. Неисправимый почерк для многих из них становится неодолимым препятствием, если для продолжения обучения необходимо сдавать письменные работы.

- Развитая речь и богатый словарный запас могут проявляться только устной речи, тогда как письменная речь может быть скудной и отставать не только от устной, но даже и от письменной речи менее способных сверстников

- Многие одаренные дети гораздо, лучше справляются со сложной и напряженной работой, предъявляющей вызов их способностям. Рутинная деятельность простое запоминание, упражнения и повторение выполняются ими с трудом, Они экстремально любознательны, о, наконец часто не могут заучить легкий, не интересный для них материал.

- Одаренные дети часто хорошо рассуждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи что они теряют нить рассуждений или нужные слова, и их речь кажется сумбурной и непродуманной. Нередко и трудно сформулировать свои интересные творческие идеи для других из-за присущего им эгоцентризма

34. Социально- педагогическая работа с одаренными девочками

По утверждению исследователей одаренных девочек и мальчиков рождается равное число, по крайней мере столько их выявлено в начальной школе, но с возрастом одаренность девочек постепенно как бы «исчезает», и в старших классах одаренных девочек оказывается меньше четверти. Куда исчезают одаренные девочки?

В значительной степени это связано с социально-психологическими факторами, среди которых полоролевые сте­реотипы - устоявшиеся представления о женственности и мужественности, жестко предписывающие, как должны себя вести, выглядеть и какие особенности проявлять мужчины и жен­щины, и соответствующие ожидания, которые пронизывают современное общество, все его институты, включая се­мью, среднюю и высшую школу.

Это заметно уже в том, что девочкам отчасти неосознанно внушают, бук­вально с пеленок, что они зависят от других, что они сами не мо­гут справиться с ситуацией. Проявляется это в выборе и количестве игрушек, видов деятельности, избегании рискованных занятий и т.п. В то время как для развития высокого уровня интеллекта необходимы актив­ность, самостоятельность, уверенность в себе.

В школе от девочек ждут полного послушания, постоянного прилежания. По данным зарубежных исследователей некоторые учителя дают самые низкие оценки тем ученицам, которые проявляют способности к аналитическому мышлению, к выдвижению собственных ориги­нальных идей, оказывают сопротивление традиционным условно­стям. Мальчики с подобными характеристиками имеют у таких учителей высокий рейтинг. Сами учителя редко осознают особенности своего поведения и бывают удивлены, когда имеют возможность увидеть себя со стороны.

По данным исследований отечественных психологов полоролевые стереотипы содержатся и в учебниках, учебных пособиях, иллюстрациях, изображающих мальчиков, мужчин главными действую­щими лицами - смелыми, независимыми, способными на риск, а де­вочек - пассивными, второстепенными персонажами, ожидающими помощи и поддержки. Таким образом, мальчики имеют возможность «найти себя» на страницах школьных учебников, ото­ждествить себя с героями рассказов и упражнений, в то время как девочки не находят соответствующих ролевых моделей активного проявления себя. Естественно, девочки не должны копировать поведение мальчиков. Однако, в значительной мере у них формируется недооценка своих способностей, одаренности (это становится заметным уже в 11-14 лет), в последующем стремление замаскировать ее для принятия их окружением, вплоть до выбора профессии с более низким социальным статусом.

Стереотипизация по половому признаку очень вредна для одаренных детей, так как они соединяют в себе свойства, характерные как для их собственного пола, так и для противоположного. Творчески одаренные мальчики обладают многими чертами, стереотипно считающимися «женскими», — интроспективностью, чувствительностью, ярко выраженным эстетическим началом и т.д. С другой стороны, творчески одаренные девочки проявляют многие тра­диционно мужские качества — независимость, самоутверждение, честолюбие.

Социально-педагогическая работа должна предусматривать поддержку одаренных детей обоих полов в борьбе против давления социальных стереотипов, но особенно важна она для девочек. Необходимо помогать формированию в ребенке сильной Я-концепции как действенной лич­ности, а не «способного» мальчика или «хорошей» девочки. Одаренные дети должны оставаться открытыми, гибкими, не боящимися неоднозначности, сочетая незави­симость с чувствительностью, а самоутверждение с пониманием, не смущающимися «светских» условностей и твердо рассчитывающими на свои силы.

Задача социально-педагогической работы - способствовать эффективной реализации человече­ских возможностей одаренного ребенка, помочь и девочкам, и мальчикам стать компе­тентными и продуктивными взрослыми, получающими удовле­творение и от семьи, и от работы.