Щербатых Я-концепция глава 23
.pdf
8.6. Представление о памяти с точки зрения различных психологических школ |
91 |
Закономерности работы памяти, обнаруженные Г. Эббингаузом
При запоминании материала лучше всего воспроизводится его начало и конец — «эффект края».
Запоминание идет лучше, если дважды повторить материал: сначала через несколько часов, а второй раз — через несколько дней.
Установка на использование материала в дальнейшем ведет к его лучшему запоминанию.
Чем проще событие и чем больше эмоций оно вызвало, тем более сильный след оно оставит в памяти. Сложная информация, а также события, не вызвавшие эмоции у человека, плохо запоминаются и быстро забываются.
Редкие, странные и необычные события запоминаются лучше, чем привычные и часто встречающиеся.
Память о тех или иных событиях постепенно меняется, так как эта информация вступает в связь с новой поступающей информации и подвергается изменениям.
Потеря и восстановление памяти происходят по одному принципу: при потере памяти сначала теряются более сложные и недавние события, а при восстановлении памяти, наоборот, сначала восстанавливаются более простые и старые воспоминания, и только потом — более сложные и недавние.
8.6. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАМЯТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛ
Различные направления психологии внесли свой вклад в понимание процессов памяти. Эти закономерности представлены в табл. 8.3.
Таблица 8.3. Закономерности работы памяти, выявленные в рамках различных направлений психологии
Направление психологии |
Обнаруженные закономерности |
|
|
Гештальтпсихология |
Б. В. Зейгарник показала, что если испытуемому |
|
предложить ряд заданий, часть из которых он |
|
завершит, а часть — нет, то он в два раза больше |
|
вспомнит незавершенных заданий, нежели завершен- |
|
ных. |
|
При запоминании длинного ряда лучше воспроизво- |
|
дится материал, который находится на краях списка |
|
(«эффект края») |
|
|
Продолжение
92 |
|
Глава 8. Память |
|
Таблица 8.3 (продолжение) |
|
|
|
|
Направление психологии |
|
Обнаруженные закономерности |
|
|
|
Психоанализ |
|
Хорошо запоминаются эмоционально позитивные |
|
|
события, а негативные события «вытесняются» |
|
|
в подсознание и на сознательном уровне воспроизво- |
|
|
дятся хуже. |
|
|
Значительное влияние на процесс запоминания |
|
|
оказывают эмоции, которые сопровождают данное |
|
|
событие |
|
|
|
Бихевиоризм |
|
Важная роль подкрепления при запоминании |
|
|
|
Психология деятельности |
|
Лучше запоминаются те события, в которых прини- |
|
|
мал активное участие испытуемый, чем те, в которых |
|
|
он был сторонним наблюдателем |
|
|
|
Особое внимание процессам памяти уделяет когнитивная психология, в центре интересов которой лежат все познавательные процессы. В когнитивной психологии память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации у человека. При этом используется метафора «компьютера» — сложного устройства, предназначенного для обработки информации, и состоящего из ряда составных блоков (центрального процессора, блока оперативной и долговременной памяти и т. д.). Важнейшей задачей, стоящей перед психологами сегодня, является понимание того, как информация, полученная человеком из эпизодической памяти, превращается в базовые знания.
С точки зрения когнитивной психологии сенсорная информация сначала перерабатывается в периферических видах памяти, затем попадает в вербальную кратковременную память, где происходит предварительная обработка и сохранение информации о текущих событиях, дальше после детальной и последовательной обработки информации происходит долговременное запоминание, относительно больших объемов информации в течение достаточно длительного времени. Нужно сказать, что за последнее время когнитивная психология достигла определенных успехов в изучении процессов памяти, хотя не все виды памяти носят чисто информационный характер. Действительно, образная и словесно-логическая виды памяти относятся к сфере познавательных процессов, и здесь мы смело можем оперировать понятиями только когнитивных процессов. А вот память эмоциональная и двигательная может быть отнесена к эмоциональным и регуляционно-волевым процессам, и там нельзя все свести только к информационным потокам.
Тем не менее можно отметить, что распространение основных принципов теории информации на все уровни и виды процессов памяти, включая и психологический их уровень, не только возможно, но и оправ-
8.8. Формирование и развитие памяти |
93 |
данно, так как позволяет перейти от общих рассуждений к этапу моделирования работы памяти.
8.7. АНОМАЛИИ ПАМЯТИ
Существует много видов нарушений (аномалий) памяти — разной природы и степени тяжести. К аномалиям относят не только ослабление или потерю памяти, но и ее ненормальное обострение (рис. 8.6).
Рис. 8.6. Аномалии памяти
Гипомнезия, или ослабление памяти, может иметь различное происхождение. Она может быть связана с возрастными изменениями, быть врожденной или появиться как следствие какого-либо мозгового заболевания (травмы, инфекции, склероза мозговых сосудов и др.).
Парамнезии (ложные узнавания) — особые состояния, когда человек испытывает ощущение «знакомства» при встрече с незнакомыми объектами. Это обманы памяти, связанные с изменениями состояния сознания, хорошо известны в психиатрии и описаны как состояния «дежа вю».
Другой аномалией памяти является амнезия (значительное снижение или отсутствие памяти). Различают несколько видов амнезий: ретроградная, антероградная, фиксационная, прогрессирующая и т. д. Например, ретроградная амнезия заключается в забывании событий, непосредственно предшестввовавших какому-то сильному воздействию на организм (удару, шоку), при сохранении памяти о более далеких событиях.
Особый тип аномалий памяти является гипермнезия — обострение памяти, резкое увеличение объема и прочности запоминания материала по сравнению со средними нормальными показателями.
8.8. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Процесс развития памяти ребенка идет в нескольких направлениях (рис. 8.7).
94 |
Глава 8. Память |
Рис. 8.7. Процессы, лежащие в основе развития памяти
Вразвитии памяти в целом можно выделить две генетические линии:
еесовершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.
Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П. П. Блонский, который высказал мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития. Он же высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества двигательный, аффективный, образный и логическый виды памяти последовательно появлялись один за другим. В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и тоже в такой же последовательности. Однако есть данные о том, что аффективная память может проявляться ранее двигательной. На это, в частности, указывают факты, свидетельствующие о весьма раннем эмоциональном отклике младенца на обращение матери.
Другой российский психолог А. Н. Леонтьев в своих исследованиях показал, что непосредственное запоминание с возрастом постепенно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется определенной закономерности. Сначала они выступают в виде внешних действий (завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок и т. п.), а затем становятся внутренними (чувство, ассоциация, представление,
8.9. Тренировка памяти |
95 |
образ, мысль). В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. Как писал этот ученый, «переход, совершающийся от внешне опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в теснейшей связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю»1.
8.9. ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ
Существует также множество правил, помогающих при запоминании, которые в дальнейшем помогают наиболее точно воспроизвести полученную когда-либо информацию.
Следует помнить, что запоминаются лучше всего те события, которые вызывают сильные эмоции или сопряжены с актуальными потребностями человека. Поэтому нужно стремиться связать запоминаемую информацию с имеющейся структурой потребностей и создавать во время запоминания положительный эмоциональный фон.
Правила тренировки памяти
1.При запоминании желательно использовать не один анализатор, а комплекс их (зрительный + слуховой), добавляя к этому комплексу логику.
2.Нужно получить глубокое, точное, яркое впечатление о том, что необходимо запомнить. Как фотоаппарат не даст снимков в тумане, так сознание человека не сохранит туманных впечатлений. Поэтому прежде чем запоминать что-то, нужно ясно и четко представить себе и осознать данное явление.
3.Для лучшего запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго до отхода ко сну. В этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые в течение дня обычно накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию.
4.Чем больше объем информации, тем больше потребуется повторений для запоминания. Поэтому объемный материал запоминается легче, если его разбить на части.
5.Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени. Первое повторение следует проводить не позже чем через несколько часов после первого восприятия информации, а следующее — не позже чем через 1–2 суток после первого запоминания.
6.Один из способов запомнить факт — это ассоциировать его с какимлибо другим фактом или явлением. Ассоциация может быть образной, логической или эмоциональной.
1 Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. — М., 1979. — С. 167.
96 |
Глава 8. Память |
Чтобы запоминание было прочным, его следует осмыслить. Алгоритм осмысления может быть таким, как он представлен на рис. 8.8.
Рис. 8.8. Алгоритм осмысления материала для его лучшего запоминания
ГЛАВА 9. МЫШЛЕНИЕ
9.1. МЫШЛЕНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
9.1.1. Общее представление о мышлении
Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.
Если выразиться короче, то можно сказать, что мышление — это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.
На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Например, мы знаем, нельзя курить на автозаправочной станции, и даже не пробуем этого делать. Наше сознание вытроило логическую связь между взрывоопасностью бензина и курением и дало прогноз того, что может произойти в случае нарушения правил техники безопасности.
Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.
Главными особенностями протекания процесса мышления являются:
1.Обобщенное и опосредованное отражение действительности.
2.Связь с практической деятельностью.
3.Неразрывная связь с речью.
4.Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.
98 |
Глава 9. Мышление |
Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, диваны, кресла, шкафы и т. д.
Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи на сложение нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг другу. «Яблоки», «поезда» — это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.
Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы. В свою очередь, его правильность проверяется в ходе практики.
Мышление неразрывно связано с речью. Оно оперирует понятиями, которые по своей форме являются словами, а по сути — результатом мыслительных операций. В свою очередь, в результате мышления может происходить уточнение словесных понятий.
Мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.
В настоящее время в науке нет единой теории, объясняющей такой сложный психический процесс как мышление. Каждое крупное направление в психологии имеет свою точку зрения на этот познавательный процесс.
Так с точки зрения гештальтпсихологии основа мышления — это способность психики формировать и преобразовывать образы («гештальты»). При этом мышление развивается в замкнутой сфере сознания, и представляет собой интуитивное нахождение нужного результата в виде озарения.
В бихевиоризме мышление есть субъективное отражение сложных связей между стимулом и реакцией.
Ассоциативная психология сводит мышление к сложным ассоциациям между следами прошлого опыта.
Представители деятельностного подхода в психологии рассматривают мышление как особый вид познавательной деятельности, который постепенно формируется у детей в результате социализации и обучения. С точки зрения ученых, работающих в рамках этого направления, мышление — прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных практических и теоретических задач, связанных с преобразованием действительности.
9.1.2. Качественные характеристики мышления
Мышление, как и другие познавательные процессы человека, обладает рядом специфических качеств (табл. 9.1).
9.1. Мышление как познавательный процесс |
99 |
|
Таблица 9.1. Основные качества (свойства) мышления |
|
|
|
|
|
Качество (свойство) |
Содержание качества мышления |
|
мышления |
|
|
|
|
|
Быстрота |
Способность находить правильные решения в условиях |
|
|
дефицита времени |
|
|
|
|
Гибкость |
Умение изменять намеченный план действий, при |
|
|
изменении обстановки или изменении критериев |
|
|
правильного решения |
|
|
|
|
Глубина |
Степень проникновения в сущность изучаемого явления, |
|
|
способность выявлять существенные логические связи |
|
|
между компонентами задачи |
|
|
|
|
Комплексный характер |
Оптимальное сочетание абстрактно-логического |
|
|
и образного мышления |
|
|
|
|
Критичность |
Способность находить недостатки в собственном |
|
|
мыслительном процессе или способность адекватно |
|
|
реагировать на критику своего мышления со стороны |
|
|
|
|
Самостоятельность |
Умение собственными силами разглядеть проблемную |
|
|
ситуацию и разрешить ее своим оригинальным способом, |
|
|
не поддаваясь влиянию стереотипов и авторитетов |
|
|
|
|
Целенаправленность |
Способность не отклоняться в сторону от намеченной |
|
|
цели в процессе мышления |
|
|
|
|
Широта |
Способность интегрировать знания из различных |
|
|
областей человеческой деятельности |
|
|
|
|
Интуитивный характер |
Способность решать задачи при недостатке исходных |
|
|
данных |
|
|
|
|
Экономичность |
Число логических ходов (рассуждений), посредством |
|
|
которых усваивается новая закономерность |
|
|
|
|
Эти качества в разной степени присутствуют у различных людей и в разной степени важны при решении различных проблемных ситуаций. Какие-то из этих качеств более значимы при решении теоретических задач, какие-то — при решении практических вопросов.
9.1.3. Мышление и интеллект
Интеллект — совокупность умственных способностей человека, обеспечивающих успех его познавательной деятельности.
Вшироком смысле под этим термином понимают совокупность всех познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение, мышление), а в узком — его мыслительные способности1.
Впсихологии существует понятие структуры интеллекта, однако, понимание этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости
1 Психологический словарь. — М.: Педагогика. 1983. — С. 136.
100 |
Глава 9. Мышление |
от взглядов того или иного психолога. Например, известный ученый Р. Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамическую — «текучую» (fluid), и статическую — «кристаллизованную» (crystallized). Согласно его концепции «текучий интеллект» проявляется в задачах, решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он больше зависит от генотипа человека. «Кристаллизованный интеллект» больше зависит от социальной среды и проявляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и опыта.
Можно использовать и иные модели структуры интеллекта, например, выделив в нем следующие компоненты:
способность к обучению (быстрому освоению новых знаний, умений и навыков);
способность успешно оперировать абстрактными символами и понятиями;
способность к решению практических задач и проблемных ситуаций;
объем имеющейся долговременной и оперативной памяти.
Соответственно, тесты на интеллект включают в себя несколько групп заданий. Это тесты, выявляющие объем знаний в определенной области; тесты, оценивающие интеллектуальное развитие человека в связи с его биологическим возрастом; тесты, определяющие способности человека решать проблемные ситуации и интеллектуальные задачи. Помимо этого, существуют и специальные тесты. Например, на абстрактно-логическое или пространственное мышление, на вербальный интеллект и пр. К наиболее известным тестам такого вида относятся:
тест Стенфорда-Бине — оценивает интеллектуальное развитие ребенка;
тест Векслера — оценивает вербальный и невербальный компонент интеллекта;
тест Равена — невербальный интеллект;
тест Айзенка (IQ) — определяет общий уровень развития интеллекта.
При исследовании интеллекта в психологии встречается два подхода: интеллектуальные способности являются врожденными или развиваются в процессе индивидуального развития, а также их промежуточный вариант.