Как ответно полюбить своё исследование
.pdf
— Язналибылготовк |
|
жизненным горкам.К огда сильноежеланиесделать |
|
|
|
открытиесменяразочарованием,тся |
|
нежеланием продолжатьначатую |
|
||
работу,сомнением, |
|
епризнанием окружающих,которые,всвоюочередь, |
|
|
|
опятьсменяются |
силичнойьнойактивностью |
,авитоге |
– |
бурными |
|
аплодисментаминазащите |
|
диссертации. |
|
|
|
— Ячёткор |
азделил своюнаучнуюипрактичдеят.Уельностьскую |
|
изэтвидеятельностихдов |
свои целирез |
|
сознателдуматьдвухразвещахн, ыхо |
|
|
одновременноуделяе |
шь определеннуюдолю |
|
них.Ноэтонетак,потомучто |
|
человектакустроен |
каждого ультаты. Если пытаться
то можетпоказаться,что своего вниманиякаждойиз
– он либо прыгает от одногоделакдругому, либо оставляет одноиз двухдел
бессознательном автоматическомрежиме функционирования. Я знал,чтос мешанный потокмысявлейяется основнойпричиной затягивания процесса
представления
диссертациикзащите.
— Явзялсебе |
|
за |
правило «Ниднябез |
|
|
страницы» |
.К |
аждый |
51
день я наговаривал надиктофонфиксир позволиломне сосредотовниманработенауч,инметьзапасдляй обязательныхпубликацприблийзи
Длязакреплэтихправилпереместимсяниябудущее.
Добропожаловатьбудущее!
Вы – счастливыйпенсионер,любимроднымиучениками,й свободны ввыборедеят,окруженпребыванияльностимест.
овал письменновоимысли.Это
ло дату моей защиты.
52
Составьтеи |
деальноерасписаниеднясчастливпенсиогонера |
.Начиная |
сутрапо( )идоотбояъема |
– почасам ,сдеталямивидовизокна, |
питания |
окружения. |
|
|
ИдеальноеРАСПИСАНИЕсчастливпенсионераго |
|
|
Время |
Событие |
Детали |
Поздравляем!
Возвращиз2020годанвремяшейтесь,будеманализировать,что уникс апроизольногоми шло.
Выводы.Е слираспохожеинасегоданиеденяшнийь |
– выживете |
|
гармонии.Еслиоченьотличается |
– выпоисебяи вокемевжизнистаго. |
|
ГденаЗемлесамоелучшее?сто |
– Там,гдеяс .йчас |
|
Самоелучшеевремя? |
– Сейчас! |
|
Самыелучшиелюди? |
– Которыевокруг! |
|
53
Засвоёпутешествиепо тавьтебеоценкуотдо15Полученный. |
балл |
впишитесекреткодкниги.цеый |
|
Высоставилисвойидеальныйденьдлясегодня.Придерживайтесьего
– такоеидерасльноепринесётисаниевамскорыйуспех! |
|
|
|
|
|
|
|
Грань5 |
. Наблюдение состороны |
||||
|
Движениекоткрытиюста |
|
ло смыслом моей жизни.Дажеесли |
бымоя |
||
гипотезанеподтверди |
лась, отчётмоём |
движении кнаучномурезультату |
||||
был |
защищён сбольшимуспех |
ом. |
|
|
|
|
|
Когда ятолько |
начал своёдвижениекистин, |
|
я применял методику |
||
«взглядсостороны» |
.Это известная тактика велюдейиких |
– отключаться |
||||
действительности,смотретьнавсекакбудтоизокна |
|
. |
Я превратился в |
|||
стороннегонаблюдателя,смотрящ |
|
егонавыбранн |
ыйобъектисследования. |
|||
Наблюдаязасобойстороны,восхи |
тился:какжездорово |
я |
наблюдаюзасобойстороны! |
J |
|
54
Какаясторона,ч |
токонкринтересуеттно |
|
|
меня вэтом |
объекте? |
|
|||
Общийобъектдлянауки |
|
– истина. |
Всёпроисходящвобществее |
|
|||||
взаимосвязано,имеетсвоипричинно |
|
|
-следственныесвязи,алюбая |
|
|
||||
случайность являетсяпофактунепозаконанно. ймерностью |
|
|
|
|
|
||||
Интересновысказыпоэтомуповодуание |
|
|
|
А. Франса:Случай« |
– это |
||||
псевдБога,когдаОннехочетимподписыватьсясвоимсобственным |
|
|
|
|
|
||||
именем». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нонаше |
|
сознание |
заставляет |
вглавнойи |
стиневычленять |
только |
|||
определеннуюобласть,процессыиявлениякотмбытьройгутисследованы |
|
|
|
|
|
||||
особым инструментарием. Процессыиявлениятакойобл |
|
|
астисоставляют |
||||||
объект какой-то «под-науки» илиотраслизнан й |
|
. |
|
|
|||||
Унаукиесть |
|
инструментарий каккомплексетодов |
|
: |
|
||||
1Общенаучные. методы: |
анализ,синтез,обобще,срав, нение |
|
|
||||||
моделирование,проектирование |
,экстраполяция,контент |
|
-анализ, |
||||||
наблюдениевестеств( условиях,примоденныхлированииожных |
|
|
|
|
|
||||
ситуаций,впроцессетестирования, |
|
совмероприятийстныхдр.), |
|
||||||
изучениеобобщение |
пыта,эксперимент, |
|
методэкспертныхоц |
енокидр. |
|||||
2Исторические. методы:сравнительно |
|
|
|
-историческийметоддля( |
|
||||
установлениязакон,п мернвторяемостиистп ичоц), ескихсов |
|
|
|
|
|
||||
генетическийметодвыявлен(происхож,причинстадийеения |
|
|
|
|
|
||||
изучаемогоя |
вления),струкмеустановление(урныйодсвязейотдельных |
|
|
|
|
|
|||
элементовсосейистемой)др. |
|
|
|
|
|
|
|
||
3Социологические. ме |
тоды:анкетированиеинтервью, |
|
социометрия, |
||||||
монитпостоя( тслеживаниериситуацийгноефокусеихизменения, |
|
|
|
|
|
|
|||
прогнозированиемэтих |
изменений |
наопределеннуюперспективу), |
|
метод |
|||||
социальныхбиографий,моделированиедр. |
|
|
|
|
|
|
|||
4Психологические. методы: |
примеблаиаппаратурныхениековых |
|
|
||||||
тестовиндивидуальных( групповых). |
|
|
|
|
|
|
|||
5Методы. матемстатичесстикойи |
|
|
: дескр,линейныйптивный |
|
|||||
факторанализ,процентноеыйраспред,ранжированиедр.ление |
|
|
|
|
|
||||
6Педагогические. методы:опоранаположпр,ительныймер |
|
|
|
|
|
||||
стимулирование,просвещение, |
|
|
|
|
|
|
|||
консультирование, консилиум, |
|
|
|
|
|
|
|||
планирова,коорди, нирование |
|
|
|
|
|
|
|||
контроль,инстру |
|
|
ктированиедр. |
|
|
|
|
|
|
Длятогочт |
|
быразобратьсяв |
|
|
|
|
|
||
объектно-предметных тонкостях, |
|
|
|
|
|
||||
можно |
представить |
объектом |
|
|
|
|
|
||
исследования |
мебель (идея |
|
|
|
|
|
|||
В.. Краевского) |
– столпри(этом |
|
|
|
|
|
|||
всегда помни,чтовреальн |
ой науке |
|
|
|
|
|
|||
иобъе ктомипредметоммогут |
|
|
|
|
|
|
|||
бытьтолькопроце,дей, ссытвия |
|
|
|
|
|
|
|
||
явления). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
55
Предметамиис |
следования объекта-столамогутбытьразные |
его |
|||||
стороныно(нечасти):иствознриияспользкнстолвения,ихования |
|
|
|
||||
«путеш ествие»излесадопотребимногообразиея, сто,структурныйлов |
|
|
|||||
составстолов,ихпредназначение |
|
|
ит.п. |
|
|
||
Объектпедагогики |
|
– педагогическоевзаимодействиеп( дагог |
– семья; |
||||
педагог – педапедагог; |
– реб;пенокдагог |
– социум;педагог |
– группаи |
||||
т.п.)Еслив. психолобъектомбытьжетгиивнутренниймирчел, овека |
|
|
|
|
|||
педагоэтовсетолькогпроцессикедавзаимод.Причемвс йствияг |
|
|
да |
||||
объективныйотсюда( название |
|
|
|
– объект),тоестьнез |
ависящийот |
личности |
|
процесспедагогическоговзаимодействия. |
|
|
|
|
|
||
Яв |
сегдапомни |
|
л,что |
исслебунаучнымдованиеет,если |
я |
||
сконцентрирую вниманиеназакономобъ( законахерностяхктивных) |
|
|
|||||
педагогическогов |
заимодействия. |
|
|
|
|||
В |
своей |
диссертации |
ячё ткоуказа |
л,какоепедагогич |
еское |
||
взаимодисследуйствие |
|
|
ю инструментариемпедаг.Этогики |
|
стало |
||
объектом моего диссертациисслед. ованиянного |
|
|
|||||
ЗАДАНИЕ:Запишитеобъектсвоегонаучногоисследования
56
Типичной |
|
ошибкой |
формулировки |
объпедагогическкта |
ого |
|
исследованияявляетсякакраз |
|
|
тсутствиепроцессапедагогического |
|
|
|
взаимодействия.Например, |
|
|
кобъектомгдаошибочноопределяют |
|
детей |
|
(студен тов),класс,школ |
у, родителя,педагог а ит.п. |
|
|
|||
Обозначенноевобъекте |
педагогическоевзаимодействие |
|
ямогбы |
|||
исследовать сразныхстор.Глон |
бальноучё |
ныепедзанимаютсягогики |
|
|||
поистиныком |
– |
каксделатьтак,чтобыпедагогическоевзаимодейс |
|
|
твие |
|
способствовалодостижению |
|
|
заданного образа. |
|
|
|
Внутриэтогопоискаистиныв |
|
ыделяютсяразличныестороны,которые |
|
|
||
«растаскивают»педагогикупотакназываемымпедагог« |
|
ическим»наукам: |
||||
– историявзаимодействиякак(этобыло) |
|
– историяпедагогики; |
|
|||
– обучениевзаимодействие( учитель« |
– ребенок,класс») |
– дидактика; |
||||
– воспитаниевзаимоде( |
йствиевоспитанник« |
– воспитатель») |
– теория |
|||
иметвоспитаниядика; |
|
|
|
|
|
|
– влияннавзаимодействие |
с окружающейсред |
ой – |
социальная |
|||
педагогикат..т.п. |
|
|
|
|
|
|
Когдая |
чёткообозначи |
л исследуемсторонвзаимодеую |
|
йствия |
||
(у казанноговвыбранномобъекте), |
|
|
я сформулировал |
предмет своей |
||
диссертации. |
|
|
|
|
|
|
ЗАДАНИЕ:Зафикспредметсвоегоируйтесследования
57
Диссертациявс |
егдапредпопубзащитул,ичнуюагает |
поэтому чёткое, |
грамотноевычленениепредм |
ета сталомоей |
страховкой вслучае нападок |
оппонентовповодур |
азмытости, растекаем« |
ости»,неопределенности |
логики моего научногоисследования.
Своимпредметомисследования |
я заявил научнойобщес:вотвенности |
||
этота спектпедагогическоговзаимодействия |
|
– моятерритория.Ябылрад |
|
найиствообщеи,нонумо |
ё сознание,увы,огр |
аничено.За3 |
года (или даже |
30 лет) я смогунайисттолькоивукнуаспезанном |
|
кте. |
|
Длязакреплэтихправил, ереместимсяниябудущее.
58
Поснамбудущегоиротрите.Чтопривынегонеслисв им
открытием?
Засвоёпутеш |
ествиепосетавьтеоценкубеотдо15Полученный. |
балл |
впишитесекреткодкниги.цеый |
|
|
59
Грань6 . Логичнвопросовть
Удивительно, многиелюдитратятсвоюжизньнапответовиск навопросы,которыеникомуненужны.Дажесамим.Аестьлю котвонеобщерыезадаютникакихвопроспоэтомуживутбезответно.
Еслименяспро,чтосамслитьовжное раздумывая, отвечу:грамотнозадатьвопросистине.
Задаваемыйвопросдолженбытьнауч потвискнанегостанетнаучным,истинным.
ди,
научном исследовании,я , не
но-объективным,только огда
Чтобыланаша жизньбезпрактических вопросов?
–Почемусамолетыне
делаютизтогоже материала,чточерные ящикидляних?
–Еслнеправильноово написвсловаре,кобнок этмоузнатьмжно?
–Когдаедетмашина, крутитсяливоздухвнутри колес?
60