- •Тема 1. Лекция
- •1.1. Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками
- •Основные категории специальной психологии
- •Методы специальной психологии
- •1 Уровень – закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития:
- •1.3. Понятие «нормы» в поведении
- •1) Теории аномии
- •2) Теории Хирши и Реклесса
- •3) Теория дифференциальной ассоциации (Сатерленд).
- •4) Теория стигматизации
- •5) Теория конфликта
- •Тема 2. Лекция
- •2.1 История развития специальной психологии
- •2.2. Причины и классификация отклонений в развитии
- •Группы отклонений психического развития
- •Тема 3. Лекция
- •3.2. Механизмы формирования системных отклонений
- •Тема 4. Лекция
- •4.1. Психическое недоразвитие
- •4.2. Задержанное психическое развитие.
- •2.Задержанное развитие
- •3.Поврежденное развитие
- •4.Дефицитарное развитие
- •5.Искаженное развитие
- •6.Дисгармоническое развитие
- •1.Нестойкий вариант психофизического инфантилизма, при котором развитие с годами достигает нормального уровня (временная задержка развития с благоприятной динамикой)
- •2.Психический инфантилизм в форме стойкой интеллектуальной недостаточности
- •1.Доброкачественная неспецифическая зпр
- •2.Специфическая или церебрально-органическая задержка развития
- •1.Психофизический инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте
- •2.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности
- •3.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями
- •4.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции
- •1.Задержка психического развития конституционального происхождения
- •2.Зпр соматогенного генеза
- •3.Зпр психогенного генеза
- •4.Зпр церебрально-органического генеза
- •Тема 5. Лекция
- •5.2. Определение и эпидемиология аутизма
- •5.3. Классификации аутизма
- •1. Разновидности:
- •2. Этиология:
- •3. Патогенез:
- •4 Этап - катамнестического исследования
- •5.4 Эмоционально - волевые отклонения психического развития.
- •5.4.1. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте.
- •5.4.2. Психопатия как форма эмоционально - волевого нарушения.
- •Тема 6. Лекция
- •Тема 7. Лекция
2.Психический инфантилизм в форме стойкой интеллектуальной недостаточности
Нарушение развития таких детей обусловлено рядом вредностей, перенесенных ребенком в раннем детстве (длительные истощающие заболевания, длительная асфиксия при родах, инфекции, протекавшие с мозговыми явлениями). Патогенное влияние этих факторов сказывалось уже на раннем этапе развития детей: задерживались сроки развития моторных навыков, становление речи шло медленно, были выраженными аффективная возбудимость и двигательное беспокойство.
Отчетливо выявляется цереброастенический синдром. При интеллектуальной нагрузке, при шуме, в душном помещении возникают головные боли. Повышенная утомляемость сказывается либо в повышении суетливости, расторможенности, либо в появлении вялости и пассивности, вплоть до засыпания во время занятий. Относительно спокойные с утра, дети становятся возбужденными, расторможенными к вечеру, что также объясняется повышенной утомляемостью. У некоторых выявляются элементы назойливости, повышенное, с оттенком эйфории настроение, сочетающееся с раздражительностью и вспыльчивостью. Некоторым детям свойственны склонность к аффективным разрядам, неуживчивость, драчливость.
Интеллектуальная деятельность этих детей нарушена грубее, чем при 1-м варианте психофизического инфантилизма, с одной стороны, за счет выраженной двигательной расторможенности, отвлекаемости и утомляемости; с другой - из-за жалоб на снижение памяти. Особенные затруднения выявляются при целенаправленном запоминании ряда предложенных слов, имен окружающих.
Отмечается также относительно низкий уровень процессов обобщения и отвлечения. В конкретно-наглядном материале дети разбираются вполне удовлетворительно, но у них мал запас обобщающих терминов, они не могут объяснить значение отдельных отвлеченных понятий. Сравнение предметов на основе их сходства и различия вызывает большие затруднения, хотя при наводящих вопросах ответы улучшаются. При предъявлении серии последовательных картинок дети находят логическую связь только между теми картинками, которые наиболее близки к привычным для них ситуациям. Многие из этих детей не могут в период первого года обучения научиться считать отвлеченно.
В игровой деятельности и рисунках отмечается слабость творческой инициативы, воображения и фантазии; игры и рисунки однообразны и бедны по содержанию.
При повторном обследовании выяснилось, что, несмотря на пребывание в лечебном учреждении и проведенное соответствующее стимулирующее лечение, интеллектуальная деятельность этих детей не становится более продуктивной, в условиях массовой школы отсутствует продвижение в обучении. К 11-12 годам признаки перенесенного органического поражения головного мозга (головные боли, истощаемость, чрезмерная двигательная расторможенность) становятся менее выраженными. Уровень развития логических процессов не достигает возрастной нормы. Проявления инфантильности психики остаются стойкими. Отмечается отсутствие интереса к целенаправленной деятельности, несамостоятельность в действиях, внушаемость. Дети нуждаются в постоянной стимуляции со стороны педагога, так как не любят самостоятельно работать, отвлекаются на посторонние занятия, охотнее выполняют лишь то, что не требует напряжения в работе.
Е.М.Мастюкова на основе неврологического анализа у детей раннего возраста выделяет два типа задержки психического развития: